2025 小学社会研究访谈提纲设计社会研究课件.pptxVIP

2025小学社会研究访谈提纲设计社会研究课件演讲人

01为何需要设计：小学社会研究访谈法的特殊性与提纲的核心价值02如何设计：基于“适切性”的小学社会研究访谈提纲核心模块03如何优化：从“纸上提纲”到“实践工具”的迭代路径04结语：访谈提纲设计的本质是“思维与情感的双重赋能”目录

作为一名深耕小学社会研究教学十余年的一线教师，我始终认为，社会研究课程的核心价值在于引导学生用“社会的眼睛”观察生活、用“探究的思维”理解世界。而访谈法作为社会研究中最贴近真实社会互动的方法，其提纲设计的科学性与适切性，直接决定了学生能否有效获取信息、深度对话、形成观点。今天，我将结合多年教学实践与课题研究经验，从“为何设计—如何设计—如何优化”的逻辑链出发，与各位同仁共同探讨“2025小学社会研究访谈提纲设计”这一主题。

01为何需要设计：小学社会研究访谈法的特殊性与提纲的核心价值

1小学社会研究的目标定位与访谈法的适配性小学社会研究课程以《义务教育社会课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“社会认知、社会参与、社会理解”三大核心素养，强调通过“观察、调查、访谈、实践”等具身学习方式，帮助学生建立“个人—家庭—社区—国家—世界”的社会认知框架。其中，访谈法因其“互动性、生成性、情境性”特征，成为连接学生与真实社会的重要桥梁。例如，在“社区历史文化探究”主题中，学生通过访谈老居民获取口述史资料，既培养了倾听能力，又能在代际对话中深化对文化传承的理解。

但小学阶段学生（6-12岁）的认知特点决定了访谈法的实施需“扶放结合”：其抽象思维尚在发展中，对开放性问题的把控能力较弱；社会经验有限，难以自主设计逻辑清晰的问题链；情绪易受外界影响，需要提纲作为“思维锚点”稳定访谈节奏。因此，科学的访谈提纲不是限制学生的“枷锁”，而是帮助其“有序探索”的“脚手架”。

2提纲设计的核心价值：从“无序对话”到“深度探究”我曾观察过学生的自主访谈：有的小组因问题跳跃（如从“您每天几点买菜”直接跳到“您对社区改造满意吗”）导致受访者困惑；有的小组因问题封闭（如“您喜欢社区公园吗？”）仅得到“喜欢”或“不喜欢”的答案，缺乏深度信息；还有的小组因忽略伦理细节（如未提前说明访谈目的）引发受访者抵触。这些问题的根源，正是缺乏系统的提纲设计。

一份优质的小学社会研究访谈提纲，至少应实现三大功能：

思维引导：通过问题链的逻辑递进，帮助学生从“零散观察”转向“结构化探究”；

互动支持：通过预设的“破冰问题”“追问提示”，降低学生的社交焦虑，提升访谈流畅度；

伦理规范：通过明确“告知义务”“记录方式”等细节，培养学生的社会责任感与规则意识。

02如何设计：基于“适切性”的小学社会研究访谈提纲核心模块

1设计原则：以学生为中心的“四维适切”结合《义务教育社会课程标准》要求与儿童发展心理学研究，我将小学社会研究访谈提纲的设计原则总结为“四维适切”：

1设计原则：以学生为中心的“四维适切”1.1目标适切：紧扣研究主题，避免“为访谈而访谈”访谈提纲的每一个问题都应服务于研究目标。例如，若研究主题是“社区垃圾分类推行现状”，则问题需围绕“居民认知（是否了解分类标准）—行为实践（是否坚持分类）—支持需求（是否需要更多宣传）”展开，避免偏离主题的“闲聊式问题”（如“您今天吃了什么”）。

1设计原则：以学生为中心的“四维适切”1.2年龄适切：语言通俗化，问题层次化针对低段学生（1-3年级），问题需具体、形象，多用“您平时去社区的小广场玩吗？那里有什么好玩的？”等生活化表达；高段学生（4-6年级）可适当增加开放性问题，但仍需控制抽象程度，如将“您如何看待社区治理”调整为“您觉得社区最近做的哪些事让生活更方便了？有没有哪里可以改进？”。

1设计原则：以学生为中心的“四维适切”1.3对象适切：匹配受访者特征，体现尊重与共情访谈对象可能是社区工作者、摊主、老人、同龄人等，需根据其身份调整问题角度。例如，访谈社区工作者时可问“在推行垃圾分类时，您遇到的最大困难是什么？”；访谈老人时可问“以前没有分类的时候，垃圾处理和现在有什么不一样？”；访谈摊主时可问“垃圾分类对您的生意有影响吗？”。这种“身份适配”既能获取更真实的信息，也能让受访者感受到被重视。

1设计原则：以学生为中心的“四维适切”1.4安全适切：规避敏感问题，明确伦理边界小学社会研究的访谈对象多为未成年人或普通居民，需严格遵守伦理规范：避免涉及隐私（如“您家收入多少？”）、敏感话题（如“您对某位邻居的看法？”）；提前告知访谈目的、记录方式（是否录音）、信息使用范围；尊重受访者的“拒绝权”，如受访者不愿回答某问题，应引导学生说“没关系，我们换个问题”。

2核心模块：从“准备”到“总结”的全流程设计基于多年实践，我将小学社会研究访谈提纲的