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一、为何要重视小学社会研究小组的科学分工？演讲人

01为何要重视小学社会研究小组的科学分工？02小学社会研究小组分工的四大核心原则03小学社会研究小组的七类典型角色与职责详解04小学社会研究小组分工的实施路径与教师支持策略05结语：分工的本质是“让每个孩子成为主角”目录

2025小学社会研究小组分工社会研究课件

作为一名深耕小学综合实践教育领域12年的一线教师，我始终坚信：社会研究课程不仅是知识的探索场，更是培养学生社会适应力、协作能力与责任意识的实践平台。在2025年新课标背景下，小学社会研究课程对小组合作提出了更高要求——科学的分工不再是简单的任务分配，而是通过角色赋能激发每个学生的潜能，让“每个孩子都成为不可替代的参与者”。今天，我将结合多年带队经验与最新教育研究成果，系统梳理小学社会研究小组分工的核心逻辑与操作路径。

01为何要重视小学社会研究小组的科学分工？

1新课标背景下的教育需求2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，社会研究作为跨学科主题学习的重要载体，要求学生在真实情境中“运用多学科知识解决实际问题”。这一目标的达成，仅靠个体努力远远不够：

从认知发展看，小学生的思维特点呈现“具体形象性”向“抽象逻辑性”过渡的特征（皮亚杰认知发展理论），小组合作能通过观点碰撞弥补个体认知局限；

从能力培养看，课程标准强调的“信息收集与处理能力”“社会沟通能力”“责任意识”等核心素养，需要通过分工协作的实践场景才能有效落实；

从情感态度看，小组分工能让学生在“被需要”的角色体验中建立自信，在“为集体负责”的过程中培养归属感。

2现实教学中的痛点反思过去五年，我带领学生完成过“社区老建筑保护”“传统手工艺传承”“校园垃圾分类优化”等17个社会研究项目。在实践中，我观察到两种典型问题：“隐形垄断”现象：30%的小组中，1-2名“活跃学生”承担了70%以上的任务，其他学生沦为“旁观者”，长期以往会导致“强者更强、弱者更弱”的两极分化；“无序混乱”现象：25%的小组因分工模糊，出现“重复劳动”（如多人收集同一类资料）或“责任真空”（如无人整理调研数据），最终影响研究质量与学生参与感。这些问题的根源，正是缺乏科学的分工设计——分工不是“简单派活”，而是需要基于学生特点、任务需求与成长目标的系统规划。

02小学社会研究小组分工的四大核心原则

1能力适配原则：让“每个孩子都站在踮脚可及的高度”学生的能力差异是客观存在的：有的擅长文字记录，有的热衷与人沟通，有的对数据敏感，有的具备创意表达能力。科学的分工需要“以能定责”，具体可通过三步完成：01前期评估：项目启动前，通过“能力自查表”（如表1）让学生自主申报优势领域，同时结合日常观察（如课堂发言表现、小组活动中的角色倾向）形成教师评估；02双向匹配：将研究任务拆解为“信息收集”“实地调研”“数据整理”“成果展示”等子任务，标注每个子任务的核心能力需求（如信息收集需要“筛选能力”，实地调研需要“沟通能力”）；03动态调整：初期允许1-2次“试岗期”，如发现学生在分配角色中表现吃力（如口头表达弱的学生被安排汇报），可协商调整至更适配的岗位（如转为记录员）。04

1能力适配原则：让“每个孩子都站在踮脚可及的高度”案例：2023年“社区便民服务调查”项目中，学生小A因性格内向主动回避“访谈员”角色，我根据其数学成绩突出的特点，安排他负责“服务点分布数据统计”，最终他制作的“社区服务热力图”成为项目亮点，小A也因此获得“最佳数据分析师”称号。

2任务互补原则：构建“1+12”的协作网络1社会研究项目的复杂性决定了单一角色无法完成全部任务，分工需注重不同角色间的功能互补。以“传统节日文化研究”项目为例，典型的角色组合应包括：2信息组（负责收集文献、图片、视频等资料）与调研组（负责访谈老人、观察节日活动）：前者提供理论支撑，后者补充实践素材；3记录组（实时记录讨论过程、调研细节）与整理组（将记录内容分类、提炼核心观点）：前者确保信息完整，后者实现信息增值；4展示组（设计汇报PPT、编排情景剧）与答辩组（准备问答提纲、模拟观众提问）：前者负责成果输出，后者提升深度思考。5这种“输入-处理-输出”的角色链条，能让小组形成环环相扣的协作机制，避免“各自为战”的低效状态。

3责任共担原则：从“我的任务”到“我们的项目”1小学阶段的小组合作常出现“责任分散”现象——学生更关注“我需要做什么”，而非“我能为集体做什么”。因此，分工设计需强化“共同责任”意识：2设置“集体任务卡”：除个人职责外，每个小组需完成2-3项“必须合作完成的任务”（如共同设计调研问卷、一起修改汇报稿），让学生体验“只有协作才能成功”；3实行“角色轮值制”：项目周期超过4周时，可安排角色轮换（如