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西门豹治邺故事教学说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的课题是《西门豹治邺》，这篇课文选自部编版小学语文教材。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

《西门豹治邺》是一篇脍炙人口的历史故事，讲述了战国时期西门豹管理邺县时，巧妙破除迷信、兴修水利的故事，展现了西门豹有勇有谋、以民为本、敢作敢为的智者形象。

本故事是中国古代历史故事的经典之作，具有极高的文学价值和思想价值。它不仅是对学生进行历史文化教育的良好素材，也是培养学生逻辑思维能力、语言表达能力和批判性思维的优质文本。在单元教学中，它承接了前面对于人物形象初步感知的学习，又为后续更复杂的历史题材文本学习奠定了基础，起到了承上启下的作用。

课文按照事情发展的顺序，脉络清晰，情节生动，人物形象鲜明。西门豹与巫婆、官绅的斗智斗勇是故事的高潮，充满了戏剧张力，能够充分调动学生的阅读兴趣。其语言朴实凝练，通过人物的言行举止展现性格特点，是引导学生学习通过具体事例分析人物形象的范例。

二、说学情

本次课的教学对象是小学中年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的逻辑思维能力，他们对故事性强的文本抱有浓厚的兴趣，乐于探究未知，对英雄人物充满敬佩。

在知识储备上，学生们已经接触过一些历史故事和人物传记，对古代社会有一些模糊的认知，但对于战国时期的社会背景、“河伯娶妇”这类迷信陋习的根源可能理解不深。在能力方面，他们能够初步把握故事的主要内容，对人物的行为有自己简单的判断，但对于人物行为背后的深层动机、以及西门豹惩治恶人时所运用的“将计就计”的巧妙策略，理解可能不够透彻，需要教师的引导和点拨。

此外，中年级学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们渴望表达自己的见解，但在概括、推理和语言组织的严密性上还有待提高。因此，教学中需要创设有效的问题情境，引导他们进行深度思考和合作探究。

三、说教学目标

基于对教材的深入理解和对学情的准确把握，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

*认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清故事的起因、经过、结果。

*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写，分析西门豹的人物形象特点。

2.过程与方法目标：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，学习分析问题、解决问题的方法。

*引导学生抓住关键词句，品味语言，体会西门豹惩治巫婆和官绅时的巧妙策略和过人智慧。

*初步培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，学习有理有据地表达自己的观点。

3.情感态度与价值观目标：

*感受西门豹为民除害、敢于破除迷信、重视发展生产的远见卓识和智慧勇气。

*初步树立科学的世界观，认识到迷信的危害，培养崇尚科学、反对迷信的思想。

*体会古代优秀官员的民本思想，激发对正直、智慧、有担当的人物的敬佩之情。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

*理解西门豹是如何巧妙地惩治巫婆和官绅，破除迷信的。

*把握西门豹的人物形象，体会其智慧、勇敢和为民做主的精神。

*教学难点：

*理解西门豹惩治恶人时“将计就计”的策略妙在何处，体会其语言的言外之意和行为的深层用意。

*领悟这则故事所蕴含的破除迷信、尊重科学的道理，并联系生活实际产生共鸣。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：通过图片、语言描述等方式创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生入情入境。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究问题的本质。

*朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读等），让学生在朗读中理解文意，体会情感，感受语言魅力。

*讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生大胆发表见解，教师在关键处进行点拨和引导，帮助学生深化理解。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，圈点勾画，发现问题，尝试解决问题。

*合作交流法：引导学生在小组内围绕问题进行讨论交流，互相启发，共同提高。

*圈点批注法：指导学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行圈点批注，加深理解和记忆。

*联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，深化对主题的理解，并学以致用。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学任务。第一课时主要是初读课文，整体感知，学习生字词，理清文章