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教育学考研案例分析题（最新版）（教育心理学/德育）

第一部分教育心理学案例分析题

模块一学习动机

案例1

某重点中学高二年级学生赵某，入学时成绩稳居班级前十，家长对其期望颇高，约定“每次考试进入前五就奖励最新款电子产品”。高一下学期起，赵某开始出现厌学情绪，课堂注意力不集中，作业拖延，尤其反感家长提及成绩。某次月考跌至班级第二十五名后，他索性拒绝参加期中考试，称“反正再努力也达不到要求，不如不学”。班主任观察发现，赵某私下常偷偷刷短视频至深夜，面对老师询问仅表示“学习太累，只有刷视频能放松”。家长尝试取消奖励、严厉批评等方式，均引发激烈冲突，亲子关系愈发紧张。

问题

结合相关教育心理学理论，分析赵某学习动机变化的原因。

班主任应采取哪些措施激发赵某的学习动机？

针对家长的教育方式，可给出哪些改进建议？

分析思路

动机变化需从外部诱因、内部认知、自我调节三维度切入，关联强化理论、自我决定理论、成就动机理论等核心理论。

干预措施需兼顾认知引导、环境调整、目标设置，结合课堂管理与个别辅导策略。

家长建议应聚焦动机类型转化，避免外部奖励的负面效应，构建支持性家庭氛围。

参考答案

赵某学习动机变化的核心原因在于动机类型异化与心理需求失衡：

外部奖励的过度使用削弱内在动机：根据德西效应，家长长期以电子产品作为学习奖励，使赵某将学习行为与外部报酬绑定，而非出于对知识的兴趣或自我提升的需求。当奖励无法满足预期或学习难度提升时，学习行为便失去维系动力。

成就动机的归因偏差：赵某入学时的优异成绩可能源于高趋力低避力的掌握目标导向，但家长的高期望使其逐渐转向表现目标导向，将成绩等同于自我价值。月考失利后，他将失败归因于“能力不足”（稳定且不可控因素），而非努力程度或学习方法，引发习得性无助，进而放弃学习。

自我调节功能受损：深夜刷短视频的行为本质是消极逃避，赵某通过即时性娱乐满足基本心理需求，却导致学习计划紊乱、自我效能感下降，形成“厌学—逃避—更厌学”的恶性循环。

基本心理需求未被满足：依据自我决定理论，赵某在学习中缺乏自主感（学习目标由家长设定）、胜任感（成绩下滑导致自我怀疑）与归属感（亲子冲突引发情感疏离），三大核心需求的缺失直接抑制了内在动机的生成。

班主任可采取的动机激发措施包括：

重构目标体系，培育掌握目标：与赵某共同分析成绩波动原因，将“进入前五”的单一结果目标，拆解为“每周掌握3个数学难点”“作文素材积累20篇”等过程性目标，每达成一个小目标就在班级成长档案中记录，通过具体进步强化其胜任感。

实施差异化教学，增强自主选择权：了解到赵某对科技史感兴趣，在历史课上布置“从工业革命看科学思维”的拓展任务，允许其自主选择呈现形式（PPT、短视频脚本或论文）；课堂提问时设计梯度问题，确保他能通过中等难度问题获得成功体验。

运用归因训练，重塑自我认知：组织“学习复盘会”，引导赵某将月考失利归因于“复习时间分配不合理”“解题技巧欠缺”等可控因素，共同制定改进计划，如每天预留30分钟整理错题本，每周向老师请教2个典型问题。

构建支持性同伴环境：将赵某纳入“学习互助小组”，安排擅长规划的同学分享时间管理方法，通过同伴示范与正向影响，减少其逃避行为；小组任务中设置他擅长的技术支持角色，提升归属感。

融合即时反馈与延迟满足：建立“每日学习打卡”机制，对按时完成作业、专注度提升等表现给予口头肯定或小贴纸奖励；当积累一定数量贴纸可兑换“科技讲座门票”，将短期激励与长期发展需求结合。

对家长的教育建议如下：

转变奖励方式，激活内在动机：用“亲子共读科技书籍”“参观科技馆”等体验式奖励替代物质奖励，将外部激励转化为对学习内容本身的兴趣培养；减少“必须考XX名”的指令性语言，改用“你最近在物理实验上的投入很有成效”的过程性评价。

调整期望水平，营造安全心理氛围：与班主任共同分析赵某的能力边界，设定“跳一跳够得着”的合理目标，如“下次考试比本次进步5个名次”；当成绩波动时，先倾听情绪感受，再探讨改进方法，避免批评指责。

协助建立自我调节机制：与赵某一起制定“电子产品使用公约”，明确学习时段与娱乐时段，采用“番茄工作法”（25分钟学习+5分钟休息）逐步提升专注度；家长以身作则，在家庭中营造专注阅读、学习的氛围。

强化亲子情感联结：每周安排固定“无学习交流时间”，谈论彼此感兴趣的话题，修复因成绩压力受损的亲子关系；通过“家庭成长日记”共同记录进步与感悟，让赵某感受到支持而非压力。

案例2

某初中二年级班级推行“分层作业”模式，根据月考成绩将学生分为A、B、C三个层次，分别布置难度不同的数学作业。学生王某被分至B层，起初作业完成质量较高，但两个