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古典文学《古镜记趣》教学设计与反思

古典文学的教学，贵在引学生入胜，使古老的文字焕发出当下的生命力。《古镜记趣》一文，以其奇幻的叙事、简练的笔法及深蕴的文化意涵，为我们提供了一个绝佳的教学范本。如何引导学生透过“古镜”这一媒介，既能品味文言之美，又能窥见古人的生活想象与精神世界，是教学设计时首要考量的核心。以下，便是笔者围绕《古镜记趣》展开的一次教学实践与反思。

一、文本解读与学情分析：教学的基石

在着手设计之前，对文本的深度解读与对学情的准确把握是不可或缺的准备。《古镜记趣》篇幅不长，但其叙事曲折，意境深远。“趣”字是文眼，既指古镜所显现的种种奇异现象带来的阅读趣味，也暗含作者对世事变幻、物是人非的感慨，以及对古镜灵异功能的叹惋。文中对古镜的描绘，从其来历、形质到神奇功用，层层递进，引人入胜。其语言古朴典雅，时有精妙之笔，值得细细玩味。

考虑到授课对象多为具备一定文言基础的中学生，他们对奇幻故事抱有天然的好奇心，但对文言字词的积累、对古代文化背景的认知仍有局限。因此，教学的重点在于引导他们疏通文意，把握情节，进而感受文本的艺术魅力与文化内涵，而非对字词进行逐字逐句的枯燥考证。如何平衡趣味性与知识性、工具性与人文性，是设计时需反复斟酌的。

二、教学目标与核心素养：引领方向

基于上述分析，教学目标的设定力求明确且具层次性：

1.知识与技能层面：学生能够借助注释与工具书，疏通文本大意，积累文中重要的文言实词、虚词及特殊句式；初步把握文章的叙事线索与主要情节。

2.过程与方法层面：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与文本解读，学习分析作品中的艺术形象（古镜）及其象征意义；尝试体会作者通过叙事所寄寓的情感态度。

3.情感态度与价值观层面：感受中国古典文学的想象力与表现力，激发对传统文化的兴趣；引导学生思考“奇物”背后可能蕴含的古人对自然、社会及人生的观察与思考。

三、教学思路与方法：匠心独运

教学思路上，拟以“古镜”为核心线索，串联起“识镜—赏镜—品镜—悟镜”四个环节，由浅入深，逐步引导学生沉浸文本。

1.情境导入，激发兴趣：课堂伊始，可由“镜子”这一日常物品入手，提问学生：“我们身边的镜子有什么作用？”再自然过渡到“古人的镜子呢？除了照容，是否还有其他神奇的功能？”从而引出《古镜记趣》，激发学生的阅读期待。

2.诵读涵泳，疏通文意：文言文教学，诵读是根基。通过范读、齐读、指名读等多种形式，引导学生在琅琅书声中感受文章的节奏与韵味。对于重点字词和疑难句，采用小组合作探究与教师点拨相结合的方式，鼓励学生自主解决问题，教师则针对共性问题进行讲解，避免“一言堂”。

3.聚焦“奇”“趣”，品味语言：在学生理解大意的基础上，引导他们找出文中描写古镜“奇”与“趣”的具体表现。例如，古镜如何显影、如何辟邪、如何预示吉凶等。通过对这些具体事例的分析，感受作者叙事的巧妙与语言的精炼。可设计问题如：“文中哪些描写让你觉得古镜最为神奇？作者是如何描写这些神奇之处的？”引导学生关注动词的运用、细节的刻画等。

4.深入探究，体悟内涵：在品味“奇趣”之后，进一步引导学生思考：作者仅仅是在讲述一个猎奇的故事吗？“古镜”这一意象可能象征着什么？文章结尾的感慨又蕴含着怎样的人生感悟？通过这些问题的探讨，引导学生从“看热闹”走向“看门道”，理解作品超越故事本身的文化意蕴。

5.拓展延伸，触类旁通：为开阔学生视野，可简要介绍志怪小说的特点及其在文学史上的地位，或引入其他涉及“奇物”的文言小品，如《聊斋志异》中的相关篇章，进行比较阅读，深化对传统文化中“奇”文化的理解。

教学方法上，综合运用情境教学法、问题驱动法、合作探究法等，力求变被动接受为主动学习，让学生在积极的思维活动中提升语文素养。

四、教学过程片段举隅：动态生成

在“聚焦‘奇’‘趣’，品味语言”环节，当学生找出古镜的种种神奇之处后，笔者曾引导学生关注“其镜时暗时明，若有光无焰”一句。

师：“这句话描写了古镜的什么特点？‘时暗时明，若有光无焰’给你怎样的感觉？”

生1：“写出了古镜的光很特别，不是一直亮着，也不是很耀眼。”

生2：“有点神秘的感觉，好像有生命一样。”

师：“说得很好。‘若有光无焰’，这个‘若’字用得妙不妙？妙在何处？”

生3：“‘若’是‘好像’的意思，说明不是真的有火焰，只是像有光，更增添了神秘感。”

师：“正是如此。一个‘若’字，将古镜那种似有若无、缥缈虚幻的灵异之态描绘得淋漓尽致，也为后文它的种种奇能埋下了伏笔。这种笔法，我们称之为‘虚实结合’，既写出了所见之景，又留给读者无限遐想。”

通过这样的互动，学生不仅理解了句意，更体会到了文言文字词的张力与作者炼字的匠心。

五、教学反思：得失寸心知

教学实践结束后，回顾整个过程，既有收获的喜悦，也有值得