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2025年考研教育学综合333练习题及答案

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1.核心素养：指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。其核心特征包括综合性（跨学科整合）、发展性（随年龄阶段动态变化）、情境性（在具体问题解决中体现）。2022年新课标将核心素养作为课程设计的主线，强调从“知识本位”转向“素养本位”。

2.癸卯学制：1904年（农历癸卯年）由清政府颁布的中国近代第一个正式实施的学制，全称《奏定学堂章程》。该学制以日本学制为蓝本，确立了“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨，规定了从蒙养院到通儒院的完整教育体系，分为三段七级（初等教育、中等教育、高等教育），首次将实业教育纳入学制系统，标志着中国近代学校教育制度的正式确立，但仍保留了科举制残余和封建教育思想。

3.要素教育论：19世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐提出的教育理论，主张教育应从最简单的、能为儿童所理解和接受的“要素”开始，逐步过渡到复杂的要素，以促进儿童各种能力的和谐发展。例如，体育的基本要素是关节活动，德育的基本要素是儿童对母亲的爱，智育的基本要素是数目、形状和语言。要素教育论为初等教育的科学化和系统化提供了理论依据。

4.最近发展区：苏联心理学家维果茨基提出的概念，指儿童现有发展水平（独立解决问题的能力）与在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平之间的差距。这一理论强调教学应走在发展前面，通过提供“脚手架”（如提示、引导）帮助儿童跨越最近发展区，促进其潜在能力的实现，对教学目标设定、支架式教学等实践有重要指导意义。

5.教育数字化：以数字技术为核心，对教育全过程（包括教学、管理、评价、资源建设等）进行全方位、系统性改造的过程。其核心特征包括数据驱动（通过教育大数据优化决策）、智能赋能（如AI辅助教学、虚拟仿真实验）、开放共享（在线教育平台打破时空限制）。2022年《教育部等八部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》将教育数字化列为重点任务。

6.自我决定理论：美国心理学家德西和瑞安提出的动机理论，认为个体具有三种基本心理需要：自主需要（对行为的控制感）、胜任需要（对能力的肯定）、归属需要（与他人的情感联结）。当这三种需要得到满足时，个体更可能产生内在动机，主动追求目标；反之，外部奖励或控制可能削弱内在动机。该理论对激发学生学习动机、设计课堂激励策略有重要启示。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述新时代劳动教育的内涵及其实施路径。

内涵：新时代劳动教育以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为指导，旨在培养学生正确的劳动价值观（尊重劳动、崇尚劳动）、必备的劳动能力（日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动技能）和良好的劳动品质（吃苦耐劳、团队协作）。其核心是“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”，促进学生全面发展。

实施路径：①课程融入：将劳动教育纳入中小学课程方案，设立独立劳动教育必修课（如小学低年级侧重日常生活劳动，中高年级增加生产劳动体验）；②实践育人：依托校园（种植园、手工坊）、家庭（家务劳动清单）、社会（社区服务、企业研学）三类场所开展实践活动；③评价改革：建立“过程性+结果性”评价体系，记录劳动时长、技能掌握情况和情感态度变化；④资源保障：开发劳动教育校本教材，建设劳动教育实践基地，加强教师劳动技能培训。

2.分析书院教育的特点及其对现代教育的启示。

特点：①学术自由：书院以“讲会”制度为核心，不同学派可自由论辩（如鹅湖之会），强调“学贵自得”；②师生关系：师生以“道”相交，注重人格感化（如朱熹与弟子的问答式教学）；③课程多元：以儒家经典为核心，兼授历史、文学、自然科学（如诂经精舍增设算学）；④管理自主：书院多由民间创办，经费自筹，山长（院长）由德高望重者担任，行政与学术权力分离。

启示：①现代教育应尊重学术自由，鼓励学生批判性思维；②构建“亦师亦友”的师生关系，超越知识传授的工具性；③推动课程综合化，打破学科壁垒；④探索学校治理的多元主体参与（如家长、社区代表参与决策）。

3.比较赫尔巴特与杜威的课程观差异。

赫尔巴特的课程观：以“统觉理论”为基础，强调课程应围绕“教材中心”展开。他认为知识是系统化的，课程需按照学科逻辑组织（如从简单到复杂、从一般到特殊），重视经典学科（如语文、数学、历史）的价值，主张通过“明了、联想、系统、方法”四阶段教学实现知识的内化，目的是培养“有道德的人”。

杜威的课程观：以“经验主义”为核心，主张“课程即经验”，反对学科中心的知识灌输。他认为课程应来源于儿童的生活经验（“教育即生活”），强调“做中学”（如通