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初中语文‘互联网+整本书阅读’教学案例

引言：当经典遇上“云”阅读

在信息爆炸与碎片化阅读日益盛行的时代，引导初中生沉潜于经典文本，进行深度的整本书阅读，是培养其语文核心素养、塑造健全人格的关键路径。然而，传统整本书阅读教学常面临学生兴趣不足、个体差异难以兼顾、过程监管不易、成果展示单一等困境。“互联网+”浪潮的席卷，为破解这些难题提供了全新的可能。本文旨在通过一个具体的教学案例，探讨如何将互联网技术有机融入初中语文整本书阅读教学，以期为一线教师提供可资借鉴的实践范式。

一、核心概念界定与教学理念

（一）“整本书阅读”的内涵

“整本书阅读”并非简单地将一本书通读一遍，它强调引导学生在整体感知文本内容的基础上，把握作品的结构脉络、思想主旨、艺术特色，并进行个性化的解读与批判性思考。其目的在于培养学生的整体阅读能力、信息筛选与整合能力、逻辑思维能力和审美鉴赏能力。

（二）“互联网+”的赋能作用

“互联网+整本书阅读”，并非是互联网技术与传统阅读的简单叠加，而是以互联网为基础设施和创新要素，对整本书阅读的教学模式、资源获取、互动方式、成果评价等进行全方位、系统性的重塑与优化，从而提升阅读的深度、广度与效度，激发学生的阅读兴趣和主动性。

（三）本案例的教学理念

本案例以建构主义学习理论和认知负荷理论为指导，秉持“学生为主体，教师为主导，技术为支撑”的教学理念，注重真实情境的创设、协作探究的引导和个性化学习的实现，力求让学生在数字化环境中真正成为阅读的主人。

二、教学案例实施背景

本案例选取部编版初中语文教材推荐阅读名著《西游记》作为教学文本，对象为初二年级学生。该年级学生已具备一定的文言文阅读基础和初步的文学赏析能力，但对古典小说的宏大叙事、复杂人物及深刻文化内涵的理解仍存在挑战。传统教学中，学生常表现出对原著阅读的畏难情绪，对人物形象的认知也易受影视改编作品的固化影响。

三、教学目标的确立

（一）知识与技能

1.通读《西游记》全书，梳理主要情节脉络，识记主要人物形象及其性格特征。

2.理解小说的奇幻色彩与现实意义，初步鉴赏其语言特色和艺术手法。

3.学习运用思维导图、批注、读书笔记等方法进行整本书阅读。

4.掌握利用网络资源进行拓展阅读、信息检索与合作交流的基本技能。

（二）过程与方法

1.通过线上线下相结合的方式，引导学生经历“整体感知—局部探究—整体把握—拓展延伸”的阅读过程。

2.鼓励学生利用在线平台进行自主学习、协作探究和成果展示。

3.引导学生运用批判性思维分析人物形象和故事情节，形成个性化见解。

（三）情感态度与价值观

1.感受唐僧师徒西天取经的艰辛与执着，体悟团队合作、勇于克服困难的精神。

2.初步培养对古典文学的热爱之情，增强文化自信。

3.学会辩证看待人物的优缺点，形成正确的价值观。

四、教学过程设计与实施

本案例将《西游记》整本书阅读教学分为三个阶段：课前准备与初步感知、课中探究与深度研讨、课后拓展与成果升华，各阶段均融入互联网技术的支持。

（一）课前：云端启航，激发兴趣，初探文本

1.任务驱动，平台预热：

*教师利用学习管理平台（如学校内网学习平台或常见的在线教育工具）发布《西游记》阅读任务单，明确阅读目标、建议阅读时长、核心问题及预期成果。

*上传《西游记》电子文本（需注意版权）、作者生平、时代背景、相关影视片段（如经典央视版与其他改编版本的对比剪辑）、学术研究入门等拓展资料包，供学生自主选择浏览。

*设置“我与《西游记》”话题讨论区，引导学生分享自己对《西游记》的初步印象、看过的影视片段或听过的故事，激发阅读兴趣，了解学生认知起点。

2.工具辅助，个性化初读：

*鼓励学生利用电子书阅读器的批注、划线、笔记功能，或使用在线思维导图工具（如XMind在线版、MindMeister等）初步梳理阅读过程中的疑惑、感兴趣的情节及初步的人物印象。

*教师通过平台实时查看学生的阅读进度（若使用支持此功能的电子书平台）和初步笔记，对共性问题进行整理，为课中教学做准备。

（二）课中：多维互动，深度探究，碰撞思维

此阶段以若干课时的“阅读分享课”、“专题研讨课”形式展开，互联网工具主要用于创设情境、提供资源、促进协作、即时反馈。

1.情节梳理与地图构建：

*活动：“取经路线我来画”。学生小组合作，利用在线协作绘图工具（如GoogleDrawings、腾讯文档在线表格/绘图功能），根据阅读内容共同绘制“西天取经路线图”，标注主要劫难、地点、人物及关键情节。

*展示与点评：各小组将完成的路线图分享至班级展示区，其他同学可在线评论、点赞。教师引导学生对比不同小组的路线图，讨论情节的详略取舍与逻辑关联。

2.人物形象立体分析：

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