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小学数学教学中混合运算问题解决策略

在小学数学的知识体系中，混合运算占据着举足轻重的地位。它不仅是对学生已学加、减、乘、除四则运算的综合运用，更是培养学生逻辑思维能力、运算能力和解决实际问题能力的重要载体。然而，在实际教学中，混合运算往往成为学生学习的难点，错误率居高不下。因此，深入剖析学生在混合运算中存在的问题，并探索行之有效的解决策略，对于提升小学数学教学质量具有重要意义。

一、学生在混合运算中常见的问题与成因

要有效解决混合运算的教学难题，首先需要明确学生在学习过程中容易出现哪些典型错误，以及这些错误背后的深层原因。

1.运算顺序混淆不清：这是混合运算中最常见的错误。学生常常会忽略运算顺序的规定，要么从左往右“一刀切”，要么仅凭主观臆断，看到哪个数好算就先算哪个。例如，在计算“15-6×2”时，部分学生可能会先算15-6=9，再算9×2=18，这就是典型的运算顺序错误。

2.对运算符号的敏感性不足：看错运算符号，或将“+”看成“-”，或将“×”看成“÷”，导致整个计算方向的偏离。这种错误看似粗心，实则反映了学生审题不够细致，观察能力有待加强。

3.数字抄录与书写失误：在抄写题目或进行分步计算时，将数字写错、漏写或颠倒位置，导致后续计算全部出错。这与学生的学习习惯、专注力以及书写规范性密切相关。

4.括号的作用理解不到位：对于括号的优先级认识模糊，不知道括号可以改变运算顺序，或者在有多层括号时不知所措。例如，在计算“(8+4)÷3”时，若学生不理解先算括号内的，就会得出错误结果。

5.算理理解不透彻，机械套用公式：学生可能记住了“先乘除后加减，有括号先算括号里的”口诀，但并不理解为什么要这样规定，一旦遇到稍有变化的题目，就容易出错。

二、混合运算问题解决的核心策略

针对上述问题，教师在教学过程中应采取系统性的策略，帮助学生真正理解混合运算的本质，掌握正确的计算方法。

（一）夯实基础，理解运算的意义与顺序

1.强化四则运算的意义教学：在混合运算教学之前，务必确保学生对加、减、乘、除四则运算的意义有深刻理解。只有理解了“为什么这样算”，才能更好地掌握“怎样算”。例如，乘法是相同加数的简便运算，除法是平均分的过程，这些本质的理解有助于学生在混合运算中判断运算的先后顺序。

2.循序渐进，逐步引入混合运算：混合运算的教学应遵循由浅入深、由易到难的原则。可以先从不含括号的同级运算开始，再过渡到不同级运算，最后引入含有小括号的混合运算。每一步都要让学生充分练习，扎实掌握后再进入下一阶段。

3.情境引入，感悟运算顺序的合理性：单纯的规则讲解往往枯燥乏味，难以让学生内化。教师可以创设与学生生活紧密相关的情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然感悟运算顺序的必要性和合理性。例如，“妈妈买了3个苹果，每个4元，又买了一串香蕉5元，一共花了多少钱？”通过分析情境，学生能理解为什么要先算乘法（3个苹果的总价）再算加法（加上香蕉的价钱）。

（二）明晰规则，掌握混合运算的“导航图”

1.提炼口诀，辅助记忆：在学生理解算理的基础上，可以总结简洁明了的运算顺序口诀，如“同级运算从左往右，不同级运算先乘除后加减，有括号的先算括号里面的”。口诀朗朗上口，有助于学生快速记忆和提取。但要强调，口诀是理解基础上的辅助，而非唯一依赖。

2.对比辨析，深化理解：设计对比性的练习，让学生在比较中辨析不同运算顺序带来的结果差异。例如，计算“10+20÷5”和“(10+20)÷5”，通过结果的不同，让学生深刻体会括号改变运算顺序的作用。

3.标记重点，减少失误：引导学生在计算前先观察算式，用划线、标箭头等方式标出运算顺序，如先算哪一步，再算哪一步。这种可视化的标记方法能有效降低因粗心导致的顺序错误。

（三）培养习惯，提升计算的准确性与规范性

1.严格要求，规范书写：要求学生在草稿纸上和作业本上都保持书写工整、数位对齐，数字和符号清晰可辨。良好的书写习惯能减少抄错数字、看错符号的概率。

2.强调审题，细致入微：引导学生在动笔计算前，务必认真审题，看清每个数字、每个运算符号，明确运算顺序。可以让学生养成“读题三遍再下笔”的习惯：第一遍通读了解题意，第二遍圈点重点（数字、符号、括号），第三遍确认运算顺序。

3.重视验算，及时纠错：培养学生自觉验算的习惯。验算不仅是检查结果是否正确的手段，更是一个重新思考和巩固运算顺序的过程。可以教给学生不同的验算方法，如逆运算验算、估算检验等。

（四）联系生活，增强运用数学的意识与能力

1.解决实际问题，体现数学价值：将混合运算与解决实际生活问题紧密结合，让学生感受到数学的实用性。通过“解决问题”来学习“混合运算”，而不是为了运算