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提高高中生高考历史材料题阅读能力的研究

摘要：本文聚焦于提高高中生在应对高考历史材料题时的阅读能力。通过对当前学生阅读理解现状的分析，结合教育心理学理论和教学实践，本文探讨了影响学生阅读理解的主要因素，并提出了具体的优化策略。这些策略包括培养学生的阅读习惯、掌握有效的阅读技巧、提升阅读效率以及调整阅读心态等。本文的研究结果表明，通过系统的策略实施，能够显著提升学生的历史材料题阅读能力，从而在高考中取得更好成绩。

关键词：高中历史；材料题；阅读能力；教育策略；高考备考

一．研究背景及意义

研究背景：近年来，随着高考改革的深入推进，历史材料题在高考历史试卷中的比重逐年增加。这类题型不仅考查学生对历史事实的记忆，还着重考察他们分析问题和解决问题的能力。然而，许多学生在面对材料题时表现不佳，主要原因在于缺乏系统的阅读理解和分析能力。这不仅影响了他们的高考成绩，也阻碍了他们对历史学科的深入认知和兴趣培养。因此，如何提高高中生的历史材料题阅读能力成为亟待解决的问题。

研究意义：提高高中生的历史材料题阅读能力不仅有助于他们在高考中取得更好的成绩，更对其综合素质的提升具有重要意义。具体来说，本研究的意义体现在以下两个方面：

1.理论意义：丰富历史教学法和教育心理学的理论体系，为后续相关研究提供参考依据。

2.实践意义：为高中历史教师提供可操作性强的教学策略，指导学生在日常学习中有效提升阅读能力和应试水平。

二．高中生历史材料题阅读能力现状分析

1.阅读兴趣与动机不足

根据一项针对高中生历史学科阅读兴趣的调查结果显示，超过60%的学生对历史材料题表现出较低的阅读兴趣。这种缺乏兴趣的现象源于多方面的原因，包括教学内容的枯燥、教学方法的单一以及学生自身对历史学科的不重视。此外，许多学生仅在考试前夕突击复习，平时很少进行相关的阅读训练，导致阅读兴趣进一步下降。

2.阅读理解过程表面化

调查显示，大部分学生在阅读历史材料时倾向于机械地记忆和表面化的理解，缺乏深入的思考和分析。这种情况在面对复杂历史材料时尤为明显，学生往往无法抓住材料的核心内容和关键信息。多项研究的数据表明，很多学生在阅读过程中存在跳读、回读现象，且对重点信息的关注度不足。

3.缺乏有效的阅读策略

许多学生在阅读历史材料时缺乏系统有效的阅读策略，无法快速准确地提炼出关键信息。例如，忽略材料的结构和逻辑关系、不注意标注重要信息、缺乏对材料的批判性思考等。这些问题直接导致了阅读效率低下，使得学生难以在规定时间内完成高质量的答案。

三．影响学生阅读能力的因素

1教材与试题难度

当前的高中历史教材和试题难度较大，部分内容过于专业化和学术化，超出了中学生的认知水平和理解能力。这导致学生在阅读过程中容易产生畏难情绪，进一步削弱了他们的阅读信心和兴趣。此外，教材内容的编排不够科学合理，未能充分考虑学生的个体差异和认知特点。

2教学方式的影响

传统的历史教学模式以讲授为主，教师往往侧重于知识点的传授而忽视了学生阅读能力的培养。课堂互动较少，学生的主动参与性不高，导致其阅读能力和思维能力未能得到有效锻炼。同时，部分教师缺乏对学生阅读过程的指导和监督，未能及时纠正学生的不良阅读习惯。

3学生自身因素的影响

学生自身的知识储备、阅读习惯和心理状态对其阅读能力有着重要影响。例如，基础知识薄弱的学生在面对复杂历史材料时往往感到吃力;没有养成良好的阅读习惯的学生难以进行高效的信息提取和分析;心理压力大的学生在考试中容易发挥失常，从而影响实际的阅读理解水平。

四．阅读理解的重要性及方法

阅读理解是指读者从文本中获取信息并进行加工处理的过程。这一过程包括识别、分析、解释和评价等多种认知活动。在历史学科中，阅读理解的重要性尤为突出，因为历史材料题要求学生不仅要掌握基本史实，还要能够深入分析、综合评价历史事件和现象。良好的阅读理解能力是学生准确回答问题的关键，也是其在高考中取得优异成绩的关键。

为了培养学生的阅读习惯，教师应帮助学生制定一个长期可行的阅读计划。这个计划应涵盖课内外的阅读任务，并结合学生的兴趣和能力进行调整。例如，每天固定时间进行历史材料的阅读和分析，逐步增加阅读量和难度。同时，教师可以推荐一些经典的历史读物和文章，拓宽学生的阅读视野。通过持续的训练，学生将逐渐养成稳定的阅读习惯，提高阅读理解能力。具体方法如下：

1.创设趣味性的阅读情境

提升学生对历史阅读的兴趣是培养其阅读习惯的重要途径。教师可以通过创设各种趣味性的阅读情境来激发学生的阅读动机。例如，利用多媒体资源展示历史故事和事件，让学生仿佛身临其境;组织角色扮演活动，让学生扮演历史人物，体验不同角色的视角和情感;开展历史知识竞赛或小组讨论，增强互动性和竞争性。这些方法不仅使阅读过程更加生动有趣还能深化学生对历史知识的理解。

2.教授有效的阅读技