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小学作文教学中创新思维培养策略

在小学教育阶段，作文教学不仅承担着培养学生语言表达能力的任务，更是发展其思维品质、激发创新潜能的重要载体。创新思维的培养，并非一蹴而就的技巧传授，而是一个系统性的工程，需要教师在教学理念、方法和评价等多个层面进行深入探索与实践。本文旨在结合小学作文教学的实际，探讨如何在教学过程中有效渗透创新思维的培养，以期为一线教师提供有益的参考。

一、拓展素材视野，奠定创新思维的基石

创新思维的萌发，离不开丰富的知识储备和生活积累。学生只有在占有大量感性材料的基础上，才能进行由此及彼、由表及里的思考，进而产生新颖独特的想法。

首先，要引导学生多角度观察生活，体验生活。生活是写作的源泉，更是创新思维的沃土。教师应鼓励学生做生活的有心人，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸，更要用心灵去感受。例如，在指导观察一种植物时，不应仅仅停留在“它是什么颜色、什么形状”，更要引导学生观察其在不同时间（早晨、傍晚）、不同天气（晴、雨、风）下的变化，以及它与周围环境的联系，甚至可以引导学生思考“如果我是这株植物，我会想什么”。这种多感官、多角度的观察，能为学生提供更为立体和鲜活的素材，为创新表达储备丰富的“原料”。

其次，要丰富阅读内容，汲取创新养分。阅读是间接经验的重要来源。除了教材中的经典篇目，教师还应推荐学生广泛阅读不同体裁、不同风格的儿童文学作品，如童话、寓言、诗歌、科普读物等。在阅读过程中，引导学生不仅关注故事情节，更要品味语言的精妙，学习作者独特的观察视角和表达方式。鼓励学生进行比较阅读，思考不同作者对同一主题的不同诠释，从而打破思维定势，激发新的思考。

二、营造宽松氛围，激发创新表达的欲望

创新思维的火花往往在轻松、愉悦、安全的氛围中迸发。传统作文教学中，过于强调“标准答案”和“规范表达”，容易压抑学生的个性和创造性。

教师首先要转变角色定位，从知识的传授者转变为学习的引导者、启发者和鼓励者。在课堂上，要尊重每个学生的想法，即使是看似“离奇”或“错误”的观点，也应先给予肯定，再引导其深入思考。避免使用“不对”、“不好”、“应该这样”等评判性语言，多用“你这个想法很特别，能说说为什么吗？”“如果那样，会发生什么呢？”等启发性语言。

其次，要鼓励大胆质疑和多元思考。引导学生不盲从、不迷信权威，敢于对课文内容、对常见观点提出自己的疑问。例如，在学习寓言故事时，可以引导学生思考“除了这个寓意，这个故事还能告诉我们什么？”“如果主人公换一种做法，结局会怎样？”通过设置开放性问题，激发学生的探究欲和求异思维。

再者，要允许学生“犯错”。创新的过程本身就是一个不断尝试、不断修正的过程。对于学生作文中出现的不符合常规的表达或略显稚嫩的想法，教师应看到其背后闪耀的创新光芒，给予积极的鼓励和恰当的引导，保护其宝贵的好奇心和探索精神。

三、激活想象联想，拓展创新思维的疆域

想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。小学阶段是想象力发展的黄金时期，作文教学应充分利用这一特点。

其一，强化联想训练。引导学生由一事物想到另一事物，建立事物之间的联系。可以从形似、神似、因果、对比等多个角度进行联想训练。例如，看到“露珠”，可以联想到珍珠、眼泪、星星等；由“小草的坚韧”联想到不屈的精神。通过丰富的联想，学生的思维会更加开阔，写作素材也会随之丰富。

其二，鼓励大胆想象。可以通过续写故事、改写结局、创编童话、科幻作文等形式，给学生提供想象的空间。例如，学完《狐狸和乌鸦》后，可以让学生想象“乌鸦第二次遇到狐狸会怎样？”；或者让学生以“如果我有一双翅膀”为题进行习作。在想象作文中，教师要鼓励学生打破现实的束缚，天马行空，大胆构思。

其三，运用思维导图等工具。思维导图是一种有效的思维可视化工具，能够帮助学生梳理思路，拓展思维广度和深度。在构思作文时，可以引导学生运用思维导图进行发散思维，围绕中心主题，从不同角度、不同层面展开联想，将零散的想法系统化、条理化，从而产生更多新颖的写作角度和内容。

四、鼓励多元表达，尊重创新思维的个性

创新思维不仅体现在内容的新颖上，也体现在表达方式的独特性上。每个学生都是独特的个体，其认知方式、情感体验和语言风格各不相同。

教师应鼓励学生运用个性化的语言进行表达。避免用统一的标准去规范学生的语言，允许学生使用自己熟悉的、生动的口头语，只要表达清晰、准确、得体即可。要珍惜学生语言中的“童真童趣”，这些往往是最富有生命力和创造性的表达。

同时，要支持学生选择多样化的文体和结构。除了常见的记叙文、说明文、议论文，还可以鼓励学生尝试日记、书信、诗歌、剧本、故事新编等多种文体。在文章结构上，也不应强求“总分总”等固定模式，要允许学生根据表达的需要，灵活安排行文顺序和段落结构，力求“文无定法”。

此外，引导学生关注细节