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在古诗词教学中培养学生的想象性思维

想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，而小学古诗词学习一般包括诵读、想象、领悟和赏析这几个方面。诵读是前提，想象是基础。因此，在古诗词教学中，我们要要着重培养学生的想象思维，解决“想什么，怎么想，如何教”的问题。

学习古诗词时的“想象”，就是借助诗词中的字句来想象所述事物的形状和样子，至少有四个相互关联的维度：情景、事情、意趣和修辞。以《绝句》为例：

（1）对情景的想象：诗句中能“看到”什么？是怎样的情景？诗词中的“情景”，既是指目之所及的具体景物，也包括在作者主观感受中形成的情境，即所谓“境由心生”，那些被赋予了情绪、体验和思想情怀的典型形象。学生在诵读诗词时，凭借词句的描绘，能真切感触自然形象以及它们反映出来的意趣和情感，体会诗人的内心世界。在《绝句》里，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船，还有诗人自己，这些都是情景。这些景物不仅能让我们看见，还能够让我们感觉到的美感，这就是情境。

（2）对事情的想象：这首诗讲述了什么事？读《绝句》，把“窗含”“门泊”放进前面的情景，作者做了什么，说了什么，事情的经过差不多可以说出来了。

（3）对意趣的想象：诗言志，从诗句中体会到作者怎样的生活姿态和情感思想？再读《绝句》，“黄”“翠”“白”“青”，油然地能想象到诗人对眼前景象的喜爱，对作者置身于自然美景中的愉悦的感触。“万里船”与“千秋雪”相对，一言空间之广，一言时间之久。诗人身在草堂，思接千载，视通万里，胸怀何等开阔。

（4）对修辞的想象：要赏析，这些词句让你想到了哪些巧妙的表达方法？《绝句》中的“窗含西岭千秋雪”的“含”就比“包”“嵌”更生动形象；同时这首诗中每一行都有数字，让学生发现规律：越往后数字越大，从两个到一行再到千秋雪、万里船，让学生通过想象和比较，体会作者夸张的写作方法及遣词造句的精巧。

理解了“想象”的四个维度，就能发现并教会学生相对应的四种不同的想象方法：

（1）对“情景”，用拼图法：诵读诗句并联想，将诗行中各字句描绘的意象拼接为一幅完整的画面。例如学习《登鹳雀楼》，想象将白日画在山峦的肩头，黄河滚滚东流入海，这样的想象，就好像是在拼图和画画一样。

（2）对“事情”，用串联法：将诗句中说到的时间和地点、事件串联起来，想象事情的经过。例如学习《长相思》，学生通过入情入境地诵读，很自然地串联出“跋山涉水、出关远征、迎风斗雪、思乡绵长”这样的军旅生活。

（3）对“意趣”，用体验法：积极联想生活经验，想象作者当时的感触。学习《凉州词》：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”，可以启发学生联系看过的战争主题的影视作品、小说故事所描绘场面、人物、事件，“体验”和想象诗句中作者的豪迈和壮烈，走进诗词的独特意境。

（4）对“修辞”，用比较法：在比较中发现作者遣词造句的用心，体会语言美感。例如《西江月·夜行黄沙道中》：“七八个星天外，两三点前”，和其他很多诗句相比，“七八个”和“两三点”，这样口语化的极简用词，让意境显得格外闲适、随性。再如《书湖阴先生壁》，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，和一般的景物描写如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”相比，“护”和“送”字的拟人写法，让普通的景物具有了灵性和感情，更表现了田园主人清逸悠然的生活风范。

当然，一定不止这四种方法。而且，这些方法也不是孤立使用的，它们也可以互为启发、相辅相成。

古诗词是文学作品，各学段怎么教？新课标中已经给出了建议。我们可以用以下方法，充分引领学生读懂古诗词。

（1）寻找一串景物：“同学们，朗读诗句，我们仿佛看到了哪些情景？”，这样讨论，就是寻找和想象诗句描绘的现场，看到了什么，哪些景物，作者做了什么，想了什么……学习《暮江吟》，诵读诗句，不仅要串联字面意思，还要积极想象作者是在什么时候、在哪里、有什么感受？还应当结合课本插图来充实想象：看看画家是怎样用更多的形象来丰富诗句画面的？而且，再想象如果是视频，那情景是不是会更加有声有色？

（2）体会一种意趣：“你喜欢这首诗吗？”交给学生要结合诗词写作的背景、诗人背后的故事，引领学生去想象和体会诗词传达的意趣和意义，以及对于我们今天生活的影响……

《宿建德江》这首诗中的自然景象是很丰富的，而情境则更加富有意蕴。“烟渚”一出，意境已来。“日暮”就特别具有经典艺术形象的指代，让人惆怅。“旷”，写出了“天低树”的背景，更寄托了诗人的无比孤寂。“近”，则是悠悠地联想，对自己、对苍生的垂怜。这些，在充分想象自然形象之后，在体会人物的遭遇和命运，就成了可知可感的艺术形象。

在古诗文的教学过程中，除了上述方法，我们还可以通过借助注释、抓关键词语、朗读等多种形式走进作者所描