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数学平行四边形面积教学方案

一、教学目标

在学生已经掌握了长方形和正方形面积计算方法，并对平行四边形的基本特征有初步认识的基础上，本课时的教学旨在达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，能够准确运用公式计算平行四边形的面积，并能解决与平行四边形面积相关的简单实际问题。

2.过程与方法：通过引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的数学活动过程，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和初步的逻辑推理能力。重点渗透“转化”的数学思想方法，使学生体验将未知转化为已知来解决问题的策略。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。通过对公式推导过程的体验，感受数学的严谨性和结论的确定性，增强学好数学的信心。

二、教学重难点

1.教学重点：平行四边形面积计算公式的推导过程及其应用。学生不仅要记住公式，更要理解公式的来源，即“为什么平行四边形的面积等于底乘高”。

2.教学难点：理解平行四边形面积公式推导过程中“转化”的数学思想，以及平行四边形的“高”与转化后长方形的“宽”之间的对应关系。如何引导学生自然地想到将平行四边形转化为长方形，并通过观察比较发现两者之间的内在联系，是突破难点的关键。

三、教学准备

1.教师准备：

*多媒体课件（包含平行四边形、长方形图形，相关生活情境图，以及用于演示转化过程的动态课件）。

*可活动的平行四边形框架（用于演示拉伸变形，强调面积变化与底高关系）。

*不同形状、不同大小的平行四边形纸片若干（供学生分组操作）。

*剪刀、直尺、透明方格纸（边长为1厘米）。

*板书设计所需的粉笔、黑板。

2.学生准备：

*每人准备一个学具袋，内含：一个画有高的平行四边形纸片、一把小剪刀、一把直尺、一张透明方格纸。

*练习本、铅笔、橡皮。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

情境呈现：（课件展示）学校准备在校园里新建一个平行四边形的花坛，园艺师傅想知道这个花坛的面积有多大，以便准备合适数量的草坪。同学们，我们能不能用学过的知识帮助他解决这个问题呢？

提问引导：

1.我们以前学过哪些平面图形的面积计算方法？（引导学生回忆长方形和正方形的面积公式：长方形面积=长×宽）

2.这个花坛是平行四边形的，它的面积该怎么计算呢？今天我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

设计意图：通过生活中的实际问题引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时明确学习目标。将未知问题与已知知识联系起来，为后续的“转化”思想埋下伏笔。

（二）动手操作，探究新知（约20分钟）

1.初步猜想，引发思考

*提问：我们能不能把平行四边形转化成我们学过的图形来计算它的面积呢？（引导学生思考“转化”的可能性）

*方格纸测量：

*请同学们拿出学具袋里的平行四边形纸片和透明方格纸，用数方格的方法数一数这个平行四边形的面积是多少。（每个小方格代表1平方厘米，不满一格的按半格计算）

*学生独立操作，教师巡视指导。

*组织学生汇报结果，并说说自己是怎么数的。（可能会有学生数出整格数和半格数，然后相加）

*同时，请学生用直尺量出这个平行四边形的底和邻边的长度，以及它的高。

*引导观察：观察一下，这个平行四边形的底和邻边，与它通过数方格得到的面积之间，有没有什么简单的联系？（引导学生初步感知底×邻边不等于面积，为后续排除错误猜想做铺垫）

2.动手转化，深入探究

*提出挑战：刚才我们用数方格的方法知道了平行四边形的面积，但这种方法比较麻烦，而且对于大的花坛来说也不实用。我们能不能找到一种更简便的方法呢？老师给大家一个提示：能不能通过剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形变成我们学过的长方形呢？

*学生分组操作：

*学生们会兴致勃勃地投入到操作中，教师巡视，对有困难的小组给予适当指导。引导学生思考：从哪里剪？怎么拼？

*鼓励学生尝试不同的剪拼方法，但重点引导学生关注“沿高剪开”的方法。

*成果展示与交流：

*请几个小组的代表上台展示他们的剪拼过程和结果。（可能会出现多种剪拼方法，只要能转化成长方形都应给予肯定）

*重点分析“沿高剪开”：教师选取其中一种典型的“沿高剪开，平移拼成长方形”的方法进行重点分析。（若学生未出现此方法，教师可进行引导或演示）

*（教师用课件动态演示或实物演示：将平行四边形沿一条高剪开，得到一个直角三角形和一个直角梯形，然后将直角三角形平移到直角梯形的另一边，拼成一个长方形。）

3.观察比较，推导公式

*引导发现：（指着拼成的长