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AI时代学校形态的思考与探索

多年来，有一句话一直触动我们。美国“特许学校之父”魏克礼曾说：“如果一个15世纪的人，穿越到21世纪，只有两个地方是他熟悉的，一个是教堂，一个是学校。”这让人感觉很不好，却也揭示了现实：传统学校的设计和结构，多年来几乎没有变化。ChatGPT出现后，我曾让它绘制一幅现在的学校，绘制出来的仍是传统的样子。因为在过往的学校设计里，并没有真正意义上的“未来学校”。

蜡烛再怎么优化，也不能成为电灯。因此，我们必须换一种思考方式，重新想一想学校设计该如何突破。学校设计，首先要思考教育观，其次是办学观、课程观和人才观。北京市十一学校的教育观：发现天生不同，成就与众不同。办学观：创造适合每一位学生发展的教育。课程观：为每一位学生续接跑道。人才观：全面而有个性。基于这样的价值理念，我们在设计北京第一实验学校时，期望能探索出学校的全新形态。

构建一个社区，而非建造一座城堡

未来的学校，不应仅仅是拆除围墙，打破物理空间的限制，而更可能是由多个相互连通的社区所构成。学校的核心使命是让孩子在踏人社会之前，充分体验社会生活。为此，学校需要为学生营造真实的社会场景，打破传统的封闭格局，向开放式社区转型。

在人工智能时代，综合素质的重要性达到了前所未有的高度。单纯记忆知识被替代几乎成为必然，分类、分析、综合等基础思维能力也已被人工智能超越。真正能让人类保持优势的是创造力、批判性和调节性思维，而这些思维能力的根基在于情感。情感源自人际交往，自然发生的偶遇式交往，远比精心设计的社交活动更具价值。

基于这一理念，北京第一实验学校展开了全新的探索。学校采用“总分型\结构，整体建筑面积仅占校园面积的28%，大片区域规划为运动场地，涵盖橄榄球场、棒球场、沙滩排球场及两个足球场、五个篮球场、五个网球场，确保学生拥有充足的户外活动空间。

学校通过一条长廊将九个学习社区串联起来，设计紧凑且通达便捷，方便学生在下雨天或寒冬自在通行，自然而然地促进了学生之间的交往。各社区依据功能进行布局，例如人文学科社区以图书阅览室为核心，科学探究社区以实验室为中心，表演艺术、视觉艺术、STEM创意等空间也各自形成了独立的核心区域。课程设置紧密相连，资源实现共享，让学生的学习更加自由。

为了促进学生跨年级交往，学校设立了六个学院，将一至九年级的学生重新打散分配，形成了天然的跨年龄交流环境。孩子们在与学长和学弟的交流中积累经验，在同龄和异龄伙伴的互动中拓宽成长的路径，进一步强化了社区生活的氛围。

发挥空间领导力，从教的逻辑走向学的逻辑

回顾教育发展的历程，传统学校以班级授课制为主要特征，教室空间设计明显倾向于老师授课、学生听课。空间布局一旦确定，相应的行为模式几乎自然形成。

如今，诸多校长和教育局长反映，不少教师观念滞后，教学方式难以革新。我不禁思考：学校是否营造了一种让老师只能讲课的空间环境呢？若要改变这一状况，不妨先从移除讲台入手。移除讲台，老师的授课姿态和教室的整体氛围都将随之改变。

许多学校的布局是从大门进入后便是办公楼和广场，看似气势恢宏，却鲜少有学生活动的身影。与之形成鲜明对比的是，优秀的学校会预留更多空间以鼓励学生开展活动，这体现出截然不同的教育理念。

若要实现从“教的逻辑”向“学的逻辑”的转变，就必须对课程本身进行深人审视。传统课程着重于知识与技能的传授，采用分科教学模式，很少引导学生进行学科整合。教室化的教育模式源于工业革命时期，然而21世纪需要的是具备创造力和敏捷思维的人才。以教为中心的教育模式已难以满足时代的需求。

为了引入先进的学校空间设计理念，我们深入研究了全球中小学设计专业书籍，并与优秀建筑师展开合作，以提升学校的设计水平。唯有站在巨人的肩膀上，才能真正实现从“教\到“学\的逻辑转变。

在新的学习逻辑框架下，学校以真实挑战为出发点，开展任务式学习，整合不同学科的资源。学生在应对挑战的过程中不断学习，实现知识与能力的整合，学习节奏也变得更加多样化。

因此，学校空间设计应具备灵活性。每个小组和每位学生都应能够依据自身的节奏和需求，自主选择学习空间和资源，使学习方式更具个性化和差异化。

不同的学习方式不应一概而论。部分学生只有在讨论或教导他人的过程中才能真正地掌握知识，所以教学空间应突破教室的局限，走廊、花园、操场、餐厅等场所均可成为学习的地方。教师也不会对区域设定固定标签，只要未被占用，任何地方都能成为课堂。

不同的学习姿态也应得到尊重。学习不一定非要坐得端端正正，有些孩子也许躺着学习效果更佳，所以空间设计应给予学生更大的自由度。

在视觉艺术课程中，开放布局成为发展趋势，版画区、油画区、书法区之间无遮挡，路过的师生可以直接观看作品的创作过程。球类运动场旁设置体能训练设施，将体能训练融入日常运动，使提升体能的过程不再枯燥。我们持续关注空间细