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高中育人模式的系统性重构

在时代的浪潮中，新高考正在重塑教育格局，AI的迅猛发展也在深刻改变着社会的方方面面。置身于时代的大变局中，高中学校如何在新高考下精准定位，如何借助AI优化教育生态，探寻育人方式变革之道成了摆在教育工作者面前的一道难题。

一、现实追问：高中育人方式系统性变革的转变难题

育人方式转变既是观念革新，更是实践变革。唯有方式真正转变，教育目标才能切实达成。当下转变的方向虽然已明确，但实践起来仍困难重重，任务艰巨。

1.育人的导向与评价：重“育分\轻“育人”。立德树人作为教育的根本任务，已成为全社会的共识，且在实践中取得了显著进展。不过分数导向观念仍根深蒂固。理想信念、品德、关键能力、健康心理、交往合作、全球视野等素养在评价中的权重体现尚不充分。

2.课程的设置与实施：重“单学科\轻“跨学科”。课程作为学校教育的核心载体，是落实育人目标的关键路径。国家课程普适性强，以单学科为主；校本课程侧重综合性、跨学科融合。在实施层面，“第一课堂”仍以单学科教学为主，学科壁垒较难突破；“第二课堂”“第三课堂”虽然强调跨学科的整合与问题导向，但是实际实施效果尚未达到预期目标。

3.学生的发展与指导：重“学业\轻“综合”。学业是学生全面发展的一个重要部分。脱离整体发展的学业追求，其意义和价值将大打折扣。当下，学校教育偏重提升分数，忽视德智体美劳的全面培养；注重眼前成效，轻视长远发展，尤缺实践能力的培养，实非长远之计。

4.教育资源与技术：重“配置”轻“应用”。随着国家对教育的投人，教学资源配置虽已基本到位，但利用率偏低。部分资源与技术未能物尽其用，发挥效能，造成浪费，影响育人实效。

二、回应时代：高中育人方式系统性变革的方向

“三新”改革（新课程、新教材、新高考）以核心素养培育为目标，推动高中育人方式从“碎片化\向“一体化\转型，其核心特征体现为：教学评一致性、学生主体性解放、强化实践导向，以及从“知识本位\转向“素养立意”、从“解题训练\转向“问题解决”从“育分竞争”回归“育人本质”。面对生成式AI等技术的颠覆性冲击，教育必须主动重构生态。

1.学习范式重构：从“标准化\到“个性化”。突破传统“被动一趋同一接受\的学习模式，构建“主动一个性一创新”的新样态：知识传授与核心素养并重，强化创新思维、协作能力、数字素养等未来关键能力；利用AI实现学习路径的个性化诊断与资源适配，推动“大规模因材施教”。

2.课程体系创新：从“学科割裂”到“跨界融合”。依托大中小学一体化的培养框架，设计阶梯化课程目标，避免学段割裂；开发校本化跨学科课程（如“AI+职业规划”），将技术应用嵌入真实问题的解决场景，培养学生适应未来的能力。

3.评价机制革新：从“单一分数”到“成长图谱”。建立“五维四性”评价体系。“五维”覆盖德智体美劳全面发展指标；“四性并重”即通过表现性评价关注过程、激励性评价激发动机、增值性评价衡量进步、发展性评价挖掘潜力，以四者协同破除“唯分数”的窠臼。

4.教师角色升级：从“知识传授者”到“素养教练”。强化教师的数字素养、跨学科教学设计能力及AI工具应用的能力；建立“技术一教学—评价”联动机制，确保资源应用效能最大化。

三、学校担当：高中育人方式系统性变革的探索

西安高新第一中学作为普通高中新课程新教材国家级示范校，立足新时代教育变革的需求，以“校内挖潜、校外协同\为路径，构建了“课程一评价一指导一教学一资源\五位一体的育人模式，为破解当前高中教育难题提供了可复制的实践经验。

（一）课程体系：从“单一学科”转向“多元融合”

学校创新构建“三面五维三级”课程体系。“三面\指国家课程、地方课程和校本课程；“五维”涉及德育引导、文化浸润、以课程为主阵地、活动评价、专长发展，指向“有德行、会合作、厚基础、敢担当、善创新”的育人目标；“三级\指基础性课程（夯实学科知识）、拓展性课程（激发兴趣潜能）创造性课程（培育专长和创新素养）。校本课程设置侧重计算机编程、机器人、工程设计等，融合科学、技术、工程和数学，以实际问题为导向，鼓励学生根据自身兴趣选择多学科交叉学习和创新的课程。开发STEM跨学科课程，建成“一场一馆一中心”及16个校内外实验室；设立特色课程班，联合高校、企业探索拔尖创新人才贯通培养的机制。

（二）评价机制：从“分数导向”转向“素养表现”

学校重视表现性评价。在教学方式上，鼓励学生提出问题并通过实验或项自进行探索和解决。给学生提供更多参与小组合作、动手实验和与大学、科研机构、企业合作开展的科技项目机会。由学生全员参与的“华为杯\科技节已连续举办了11届，注重培养学生的原始创新能力。“科技节”由5个主题活动和10个学科比赛板块构成，历时一个月，涉及每个学科的创新实践及跨学科项目的实践。从地理学科的\行知秦岭\“潮生2050”，到化学