地域文化赋能育人资源的创新路径.docVIP

地域文化赋能育人资源的创新路径

针对当前小学读写教育存在的文化传承断裂、学习过程碎片化、地域文化资源利用不足等核心问题，立足陕北文化沃土，构建“四维联动”课程体系，形成了“文化解码一思维进阶一生态重构”的创新路径。通过“三维目标进阶模型”贯通读写素养培育链条，构建“读一思一行一创”深度学习系统，创设家校社协同育人生态。八年实践表明，该探索有效破解了素养落地的难题，为县域学校课程改革提供了可复制的实践范式。

一、课程目标体系构建：核心素养与能力培育的双重导向维度

在基础层面，学校构建“阅读一悦读一越读”兴趣链，以“阅读存折\为载体，通过分级阅读量规和“阅读币\激励机制，建立可视化学生成长档案。重点培养学生精读、泛读、速读等基础技能。

在发展层面，形成“输人一内化—输出\转化链，建立思维训练五阶模型（感知一理解一分析一评价一创造），开发“导图建模\\双峰辩论\等12种思维工具包。

在升华层面，打造“传统一现代一未来\传承链，实施“麻黄梁地质密码解码\等文化探秘项目，构建“文化基因解码一艺术表达一创新传播\的实践路径。

二、课程框架设计：模块化架构与知识图谱的系统性整合维度

（一）启航阶段（1～2年级）

此阶段的核心目标是以绘本和注音版书籍为载体，通过趣味性和互动性的方式激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，同时构建“阅读即游戏”的认知图式。采用“读一写一绘一创\的多样化呈现形式，形成全方位的“四维浸润式学习模型”。

一是在经典传承维度，开展如\古诗新唱\“童谣新诵”“薪火传颂”等阅读活动，分别在声韵启蒙、语言韵律、传承文化基因等方面，用旋律和节奏唤醒学生对古诗词的兴趣，感受语言的韵律之美，潜移默化地传承中华民族的文化基因。

二是在家校协同育人维度，开展如亲子诵读、阅读写绘等活动，鼓励家长与孩子共同参与阅读活动，增进亲子关系的同时强化价值观认同，并引导学生将阅读中的感悟通过绘画或文字记录下来，培养其思维表达能力。

三是在创意维度，打造绘本创生系统，“读一讲一绘一演”四步循环，从阅读到讲述到绘画再到表演，实现多层次的创造性输出。智慧剧场实现“故事重构一角色演绎—AI对话”，借助现代技术手段，让学生在虚拟环境中体验角色扮演的乐趣，并尝试与人工智能进行对话交流。

四是在跨学科探索维度，组织学生结合自然科学知识，制作具有艺术美感的自然书签，激发学生对美的追求；利用二十四节气，引导学生通过观察自然现象，了解二十四节气背后的科学原理及其文化意义；用有趣的故事介绍数学概念，帮助学生建立初步的逻辑思维框架。

（二）扬帆阶段（3～4年级）

此阶段的核心目标是在理解文本内容的基础上，进一步提升学生的语言表达、批判性思维以及文化感知能力，构建“阅读即思考”的认知模式。学校采用“说一思一诵一创\的方式呈现学习成果，形成了立体式的“五阶思辨成长模型”。

在阅读学习过程中，首先是阅读输入阶段，借助好书推荐系统，依据学生的兴趣特点，通过个性化推荐卡，将标题创意、作者解码与推荐方程式相结合，生成具有针对性的图书推荐卡片，以此激发学生的阅读欲望。

进入逻辑建构阶段，运用思维导图可视化的方式，通过绘制情节拓扑图、人物关系网、写作技法树等导图建模，帮助学生梳理故事情节、理清人物关系、掌握写作技巧，进而培养学生的结构化思维能力。

认知碰撞阶段依托思辨场域展开，学校组织学生参与如“纸质书VS电子书\“经典文学VS网络文学\等双峰辩论主题，让学生在辩论过程中锻炼逻辑推理能力和口头表达能力。

思维迁移阶段借助阅读漂流系统，以感悟传递链的形式，开展批注接力、构建评论矩阵、绘制思想图谱等小组合作任务，最终形成完整的阅读感悟体系，促进学生思维的迁移应用。

在素养提升阶段，通过开展\陕北民歌解码工程”，引导学生深人研究陕北民歌的历史背景和社会功能，从而增强学生的民族自豪感，实现文化素养的提升。

（三）致远阶段（5＼～6年级）

此阶段的核心目标是引导学生深人挖掘文本内涵，熟练运用各种阅读策略，提高思维品质，增强文化理解和传承意识，最终达到“阅读即创造\的境界。学校采用\读一讲—评一创\的方式推进学习进程，形成了结构化的“三层深度学习\进阶模式。

在教育培养体系中，文化积淀层夯实基础。“诗文新评”通过诗词解说、人物溯源、归类对比解读古典诗词，追溯作者生平并与其他作品比较分析，帮助学生理解内涵；“名著深研”以沉浸式阅读、角色代入的方式带学生走进名著，在角色扮演中加深理解、揭示主题。

思维进阶层面提升思维能力。“沙龙思辨”围绕环保伦理、AI边界等议题展开探讨碰撞；“演讲系统\注重观点熔铸与修辞锻造，实现情感共振，锻炼学生的表达能力。

创作输出层提供实践平台。“七巧板、PVC创作\引导学生实现想象建模与创作表达；“名作创写\通过风格临摹、叙事实践形成文本，帮助学生学习创作技巧；