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创设问题情境促进学生深度阅读

深度学习既是知识经济时代的必然产物和发展趋势，又是彰显语文学科特点、培养语文核心素养的重要路径。问题情境是推进师生多重对话的重要渠道，能够激发学生的求知欲和参与热情，对培养学生高阶思维，提升学生的深度理解、知识建构、迁移应用等能力具有重要作用，是实现学生深度学习的\助推器”。

一、创设问题情境的可行性分析

有效的问题情境往往以一系列真实或与学生已有经验较为接近的问题为引导，让学生在内在动机的驱使下，全身心地投入阅读，深入探究文本。此外，有效的问题情境可以营造有利于学生理解、思考、迁移的思维环境，促使学生在探究问题的过程中发展批判性思维、创造性思维等高阶思维。

二、在深度学习视域下创设问题情境的策略

（一）确定文本的核心内容

在引导学生细读文本的过程中，教师要善于运用不同的方法，让学生在反复的咀嚼中确定文本的核心内容。值得注意的是，文本的核心内容不等于教学的核心内容，在确定教学的核心内容时，教师应考虑新课标的要求和学生的发展需要。一方面，教师要确定细读的深度。教师应始终以课标要求为导向，不能任意解读、过度解读文本。另一方面，教师要关注学生的需求。教师不能将个人对文本的独特认识作为教学内容，应根据学生已有的认知水平和发展需要引导学生开展阅读，从学生的内在需求出发，激发学生参与阅读的积极性。

（二）精心设计问题情境

教师应紧贴文本的关键内容，精心设计问题情境。文本的核心内容往往涉及文本的内容、主题、艺术特色，以及作者的个人背景等方面，这些核心内容对学生学习的目标要求不尽相同。因此，在阅读教学的过程中，教师设计问题情境时应聚焦文本核心内容中具有语文学科育人价值的关键知识要素，通过指向明确的情境化问题引导，促进学生对核心知识的内化掌握及语文关键能力的层级发展。

（三）设计合理有序的问题链

在设计问题情境的过程中，教师在完成提问内容与形式的定位后，需对问题体系进行系统性架构，通过构建阶梯式问题链帮助学生深化对文本的认知。具体实施应遵循三大原则：其一，基于文本内容与学情分析，对问题群组进行逻辑关联、层级递进的结构化重组，使问题序列呈现知识衔接的连续性、思维训练的渐进性和认知建构的整体性；其二，运用“最近发展区\理论，优先排列能与学生已有认知产生联结的问题，并由此促进新旧知识转化，促进深度学习发生；其三，根据学生的认知发展情况，采用“感知一理解一应用一分析\的螺旋上升模式，由易到难设置问题链，助推学生逐步提升思维能力。

例如，在引导学生阅读《背影》一文时，教师可以创设以下问题情境：1.朱自清的父亲的背影和你的父亲的背影有什么不同之处？2.你曾经在哪些场合下观察过父亲的背影？3.若你描写父亲的背影，你会如何描写？这三个问题层层递进，一方面，引导学生联系生活经验，逐步体会朱自清笔下父亲的背影，切身体会朱家父子之间的深厚情感；另一方面，让学生将情感逐渐迁移到自己父亲的身上，进一步感悟自己与父亲之间的感情。这种问题链的设计体现了学生思维由浅入深的发展过程，旨在引导学生逐步理解作者的写作思路，进而引发对文本的深度思考，更深入地理解和感悟文本所表达的内涵和蕴含的思想感情，有助于学生从浅层学习逐渐过渡到深度学习。

综上所述，以深度学习为导向创设问题情境，既可以提高问题情境创设的效率和效果，又可以打破浅层化、无效化的藩篱，充分发挥问题情境在学生深度学习中的“助推器”和支架作用。目前，在深度学习视域下创设阅读教学问题情境仍处于探索阶段。因此，教师应立足文本，通过确定文本核心内容、精心选择问题、设计合理有序的问题链等方式，创设贴合文本内容及符合学情、学生需求的问题情境，不断提升学生的阅读能力和阅读水平，最终促进学生进行深度学习，提升语文核心素养。