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多用“活教材”才能活用教材

教育实践是教育经验，也是教育理论产生的源泉。每位教师在教育实践中都会遇见一些实际问题需要解决。只要你是一个有心人，善于观察与思考，善于总结，就能从自已的工作中发现、提炼出校本教研的主题。

教师离不开与学生打交道、与同事打交道，与学校领导和学生家长打交道，更离不开与教材打交道，而课堂教学是教师教学生活最主要的组成部分。一位教师教了几年书后，多多少少都会在以上方面积累一些成功的经验，也难免会留下一些遗憾。如果我们在这些\经验\和\遗憾\中提炼研究主题，就不会认为提炼研究主题是一件困难的事了。例如，有的教师从来不训斥学生，但班内纪律一直很好；有的教师不布置过多书面作业，但学生的学习成效很好；有的教师运用自主、合作、探究的方式进行教学，但学生的积极性并不高；有的教师运用了多媒体教学技术，但课堂效果不理想等。在这些现象的背后，肯定有其内在的原因，教师可以将其纳入研究主题并进行深入探究。

下面是我对\用教材教\的一次探索。

某学期，我先后两次教授魏巍的《驳“实惠”论》。这篇课文的教学目标是“掌握短评针对性强、一事一议的特点和练习即席评论”。第一次教授的时候，我按照以往的教学思路：先引导学生读课文，找出一些人对“学雷锋”的错误认识，即“学雷锋，不实惠”，然后引导学生找出作者在文中是从哪些方面来批驳这一错误认识的，是怎样批驳的，用了哪几种论证方法等，最后让学生找出其他类似的错误观点并进行评论。在课后反思时，我发现这一节课我和学生都感到索然无味，我陷入了迷茫。当天晚上，我突然想到自已最近阅读到的一个全新的教学观点：教学不是教教材，而是用教材教。自己现在不就是在“教教材”吗？那么怎样才是“用教材教”呢？于是，在开展第二次教学时，我改变了教学设计。

上课伊始，我板书\实惠”一词，请学生来解释该词的含义，然后导人话题：“同学们，现在正值三月，是‘学雷锋月’，每年这个时候都有许多人以各种形式学习雷锋，我们大多数人是通过坚守岗位、勤奋工作来向雷锋同志学习的。然而有一些人发出了‘不和谐音’，即‘学雷锋，不实惠’。请问，你是怎样看待这一观点的？”接下来，我鼓励同学们对“学雷锋，不实惠\这一观点进行评论。有的同学说：“我们村里的张老汉致富不忘家乡，给村里修了路，对我们村子的人来说就是‘实惠的。”有的同学说：“孔繁森用卖血所得的钱和自己的工资，帮助孤儿上学，给西藏同胞买药治病，藏族孤儿和同胞就得到了‘实惠’。\有的同学说：“‘学雷锋’，就是不‘实惠’。在电视节目中，有人救了出车祸的人，却被其家人诬陷为肇事者，想要‘学雷锋却被整得‘里外不是人。”在学生发表评论后，我对他们说：\刚才同学们针对‘学雷锋，不实惠’的观点进行了评论，大家各抒己见，似乎都有道理。那么，我们评论的到底如何呢？”通过这一句话，我引导学生阅读课文，学习作家魏巍的观点和评论方法。在阅读课文的过程中，学生必然会把课文的评论与自己的观点和论证方法进行比较，从而体会到作者论证的高明之处，体会到短评的特点，加深对文章的理解。实践证明，第二次教授《驳“实惠”论》的课堂气氛和教学效果明显好于第一次。

两次教《驳“实惠”论》效果迥异的原因在于教材观不同。第一次教这篇课文时，我以教材为中心，因此，在开展教学的过程中须臾不敢离开教材，从头到尾把教材分析得面面俱到。但这样的教学方式使得教师成了课堂的中心，时时刻刻都在牵着学生的鼻子走，导致学生的主体地位未得到体现，也没有突出教学目标。

第二次教这篇课文时，我秉持“用教材教\的教学观，敢于暂时把教材放在一边，把课堂交给学生，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生联系生活实际，自由发表自己的看法。在学生对即席评论有了真切的感悟后，再品读课文，自然就达到了叶圣陶先生所说的学习语文的理想境界了，即“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。