教育家精神的知与行.docVIP

教育家精神的知与行

任何一种精神，都是特定的社会实践或历史事件的产物。中国特有的教育家精神，是近代以来在中国教育现代化过程中形成的，为今天中国推进教育强国建设提供着精神动力。

中国教育在一个半世纪的现代化进程中，尽管伴随着“救亡图存”“启蒙开智”“改造社会”“富国强国\等主题的变化，但有一个重要的特征，就是出了一大批教育家。即使一个人不研究中国近代教育史，也知道蔡元培、陶行知、张伯苓、蒋梦麟、竺可桢、徐特立等教育家和他们的故事。如果深入了解近代教育，我们还会梳理出一长串的教育家名单。陶行知秉持“生活教育\理念，试图借教育之力改造社会；张伯苓投身教育事业，创办南开大学，以“教育救国”为已任；陈鹤琴大力倡导“活教育”，致力于革新传统蒙学经验；晏阳初积极推进“平民教育”，期望提升民众素养；徐特立与林伯渠主张“教育为工农服务”正是有了这样一大批教育家和他们的思考与实践，才塑造了今天中国教育的价值追求、理论体系、基本模式、特有思想。

与西方教育家关注个体发展和社会批判不同，中国的教育家有一个共同的特点，那就是把教育作为改造社会、改进国家、改变民智的根本，重构中国人的知识体系，突显教育的国家使命和集体价值。正是他们身上的这种使命和担当，才成就了中国现代教育，也为中国特有的教育家精神的形成奠定了基础。可以说，教育家精神是印刻在中国现代教育骨髓里的“基因”。

精神是理想、观念、意志、信念的高度凝练。精神在社会实践中形成，并通过塑造社会意识推动实践的发展。

今天，中国教育现代化的任务尚未完全完成，依然面临着更加艰巨的变革任务，更加复杂的教育环境，更加多样的社会要求，如果我们没有坚定的教育核心价值和强大的变革实践动力，教育奠基社会进步和支撑国家强大的目标就难以实现。习近平总书记提出的中国特有的教育家精神，为教育的发展确立了核心价值，注入了强大动力。

在教育的变革中，既有宏大的理想和目标，也有具体的教育实践。建设教育强国的目标已经明确，全社会都需要把教育强国建设的宏大目标付诸具体实践。落实教育家精神更多地体现在如何把宏大目标变为具体实践。

教育具有政治属性、人民属性和战略属性，这三大属性是社会主义教育的本质特征，要把这样宏大的教育价值变成教育实践，就需要回答最基本的问题。

回答好教育的政治属性的基本问题，关键在于坚持社会主义办学方向，牢牢把握“为谁培养人\这一根本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。培养合格的建设者和接班人，前提是要培养身心健康的人，那么就要正视一些问题：今天的学生为什么让学习压得心力交瘁？教育究竟为学生的心理健康改变了多少？为什么会有一些学生出现“空心病”？这些问题的出现除了社会和家庭的原因，有没有教育的因素？其实，“以学生为中心\的教育变革一直没有找到有效的路径，适宜于学生的课程、教学、学习也并没有真正出现，学校的课程依然以学科为中心、以“教”为中心，还是一种高度组织化的教育。一个孩子每天从“一睁眼\到\睡觉前”都在学习，每周从周一到周天都在学习，几乎没有自由的时间和空间，更不要说找到自己的兴趣与爱好。加上受社会上人为制造的教育焦虑的影响，孩子们的心理健康也在一定程度上无从保障，这些都是具体的问题。改变这种现状是一个系统的社会工程，若没有教育家精神\心有大我、至诚报国”的理想信念的强力支撑，很难做到。

回答好教育的人民属性的基本问题，关键在于通过推进教育的公平与提升教育的质量，办好人民满意的教育。办好人民满意的教育就必须切实了解人民最基本的教育需求。具体到每一位家长的需求，可能就是让孩子“学习好”，而“学习好\不仅仅是上一所名校、考一个高分那么狭隘。如何认识学习，如何对待学习，如何学习，答案往往千差万别。而当前的教育者——从学校到家庭——对学习的认知存在显著偏差：把知识的重复训练等同于学习的本质，以分数和成绩评判学习价值。在这种观念下，学校和教师往往忽视了什么是学习科学。学习不仅仅是训练，学习涉及动机、兴趣、方法、选择、策略等心理方面的问题，还涉及环境、文化、阶层、社区等外在的社会问题。我们对学习这一问题存在不完整的认知，使我们既不能正确地面对“学习危机”，也不能包容地理解学生在学习中遇到的困难。记忆终将败给遗忘的规律，学习本就需要持续的艰辛付出，更需要为每个孩子量体定制方法一—一但当一切以分数或者成绩来衡量时，这些认知便被系统性遮蔽。一部分教师面对学习困难的学生感到束手无措、无能为力，一部分学生也只是每天走进学校，学习并没有真正发生。克服这些认知障碍，解决这些问题，正是需要教育家精神“启智润心、因材施教”的育人智慧。

回答好教育的战略属性的基本问题，关键在于统筹教育、科技、人才一体化发展，通过对人的创新创造能力的培养，实现高水平科技自立自强的国家战略。创新人才的培养是建设教育强国的重要使命，尽管只有少数人能够成为