小学数学课堂有效交往互动的策略研究应用课题专项方案.docVIP

二、课题研究目标和内容

1、研究目标

（1）经过研究以全方面了解学生数学课堂学习交往互动活动过程和结果，激励学生学习和改善老师教学。经过研究数学课堂有效互动内涵，打造一支勇于实践探索，致力于互动课堂教学实践老师队伍。

（2）经过课题研究，使学生能养成交往互动课堂新学习常规，逐步养成互动、统计、表示、交流、倾听、合作学习习惯，促进学生可连续发展。

（3）经过探寻数学课堂教学有效互动本质特征，初步形成学校数学课堂教学有效互动教学特色和评价体系。

2、研究内容

（1）进行师生、生生课堂交往方法研究。

教学活动是师生主动参与、交往互动、共同发展过程，课堂是教学活动关键载体，依据学生数学学习过程关键特点，探究也已形成或立即趋向形成有效交往互动方法，进行有效驱动策略提炼建构。

（2）着眼老师是课程建设者研究。

课程不仅仅是教材，课程本质上是一个教学事件，所以教学从本质上说是一个课程开发。老师善于进行利于促进交往互动资源开发和学习活动设计，进行序列化教学设计和反思重建案例研究，积累提供分享素材，做课程建设者。

（3）着眼学生是课程建设者研究。

学生在学习中有最大发展可能性，所以在多向互动、动态生成课堂，随时会生成新发觉、不一样创意，也会有错误性素材，让这些鲜活课程资源艺术地展现、比较、碰撞……。着眼学生是课程建设者，不仅凸显对学生主体地位尊重，又充足发挥学生主观能动性作用。进行学生学习交往经典个案研究提炼。

（4）学生良好数学学习习惯培养策略研究。

（5）课堂教学有效互动评价体系研究。

3、创新之处

实现学科间融通和整合。探讨数学学科有效交往互动和语文学科、英语学科共同路径和方法，形成一系列案例和经验。

三、课题研究方法和路径

l、研究方法

（1）文件研究法

文件研究法关键指搜集、判别、整理文件，并经过对文件研究，形成对事实科学认识方法。内容分析法经过对文件定量分析，统计描述来实现对事实科学认识。这两种方法有共同对象，全部不和文件中记载人和事直接接触，所以，又称为非接触性研究方法。二者区分是在分析关键和分析手段上有不一样。文件研究是每一项课题研究必备工作，也是衡量一项课题研究质量和水平关键指标之一。

(2)行动研究法

从实际工作需要中寻求课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究结果为实际工作者了解，掌握和实施，从而达成处理实际问题，改善教学行为目标。即行动研究是针对老师在课堂上碰到实际疑问而出发。着眼于实际教学问题。行动研究结果是部分能改善教学问题新做法。老师经过有系统地搜集证据，寻求出哪些才是有效处理方案，采取哪种教学策略(行动)来改善问题，探讨能否有效地改善现存问题等。

(3)个案研究法

个案研究又被称作案例研究。进行经典性到普遍性教学案例或学生个案积累分析，不停改善后续研究工作。

(4)教育经验总结法

教育经验总结法是在不受控制自然状态下，依据教育实践所提供事实，根据科学研究程序，分析概括教育现象，揭示其内在联络和规律，使之上升到教育理论高度，促进大家由感性认识转化为理性认识一个教育科研方法。

2、研究路径：

(1)经过文件研究法，搜集交往互动理论和同行经验，课题研究提供理论支撑，并依据教材设计教案。

(2)立足课堂，深入探索教学活动过程，努力提升课堂教学效率。

四、课题研究方法

（一）加强学习，更新观念，明晰研究路径。

1、不停明晰研究方向。为了扎实有效地实施该课题，我们将加强课题组老师理论水平，组织学习《“新基础教育”论》《“新基础教育”数学学科改革指导纲要》、《课型范式》等相关理念和文件。组织老师学习本课题方案，共同讨论、研究、修改，完善。除此，要求课题组老师利用业余时间围绕具体研究专题，学习相关理论，充实自我。

2、不停清楚研究内涵。针对本课题目标和内容联络不亲密，不清楚，我们将经过一次次学习交流和专题研讨，把研究指向和课堂切入点不停细化。关注课堂有效互动特征，明晰课堂有效互动策略，找到师生有效、有向生长点。

（二）依靠教授引领，扎实研讨活动。

为了使研究更有实效和针对性，我们将发挥华师大“新基础教育”试验教授组、区教研室、试验共同体学校组员一起参与我们专题研讨，期望在每一次交流、研讨中我们全部在不停成长和提升，尤其是在专题研究背景下再构建、再提升。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

组织老师依据课题方案，结成各学科研究群体，选择自己最想进行研究方面，制订了学科组研究计划，在课题组认证后，根据计划进行课堂课例研究。在研究中改变传统课堂教学模式中普遍存在状态，构建互动课堂，促进学生生命成长。固化以“还”为基础，实现课堂教学过程中师生主动、有效和高质量“多向互动