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部编版小学语文一年级上册3口耳目

部编版小学语文一年级上册的《口耳目》一课，看似简单，实则蕴含着汉字文化的精髓与儿童认知发展的规律。作为识字单元的重要组成部分，本课以儿童最熟悉的身体器官为切入点，通过象形字的直观呈现，开启了孩子们对汉字世界的探索之旅。其教学价值不仅在于认识几个生字，更在于培养识字兴趣、掌握识字方法、初步建立汉字与事物、意义之间的联系。

一、象形为本：追溯汉字的“源头活水”

汉字的魅力之一在于其独特的造字法，而象形字正是这魅力的起点。“口、耳、目”三字均为典型的象形字，它们是古人通过对自然万物的细致观察，用简练的线条勾勒出事物轮廓而创造的文字。

*“口”：甲骨文的“口”字，便是一个向上张开的嘴的侧面形象，几条简单的线条，精准地描绘出了嘴巴的轮廓和功能特征——用于发声和进食。教学时，引导孩子观察自己或同伴的嘴巴，做做张嘴说话、吃饭的动作，便能轻松理解字形与字义的关联。

*“耳”：“耳”字的甲骨文则像一只侧立的耳朵，有耳廓、耳垂的示意，形态逼真。让孩子们摸摸自己的耳朵，感受其形状，联想“耳”字的写法，就能明白这个字是如何“画”出来的。

*“目”：“目”字在甲骨文中，活脱脱就是一只横置的眼睛，外面的轮廓代表眼眶，中间的一横或一点则象征眼珠。通过观察眼睛的结构，孩子很容易就能将字形与“眼睛”这一概念联系起来。

这种“观物取象”的造字思维，是汉字区别于其他表音文字的显著特征。在教学中，应充分利用这一点，引导学生感受汉字的形象性和趣味性，为后续识字打下良好的心理基础和认知基础。

二、字理识字：构建形义联结的桥梁

识字并非简单的符号记忆，更重要的是理解字的形义关系。《口耳目》一课的教学，应着力于帮助学生建立“字形—实物—意义”三者之间的联结。

1.直观感知与形象记忆：对于一年级学生而言，直观形象的事物最容易被接受和记忆。在学习“口、耳、目”时，可以借助图片、简笔画，或者直接观察身体部位。例如，指着嘴巴问：“这是什么？它能做什么？”（说话、吃饭），然后出示“口”字，告诉学生这个字就是画的我们的嘴巴。通过多感官参与，加深对字形的印象和对字义的理解。

2.情境运用与意义拓展：认识了字形和基本意义后，要引导学生在具体情境中运用。比如，组词练习：“口”可以组成“口水”、“开口”、“人口”；“耳”可以组成“耳朵”、“木耳”（此处可稍作区分，木耳非人体器官，但字形源于耳朵）；“目”可以组成“目光”、“耳目”（此处“耳目”可初步理解为耳朵和眼睛，为后续词语积累做铺垫）。通过组词，学生能更灵活地掌握字义，并将生字纳入已有的知识体系。

3.联系生活与激发兴趣：语文学习与生活息息相关。可以提问：“我们用嘴巴做什么？”“用耳朵听什么？”“用眼睛看什么？”让学生结合自身经验回答，使识字过程成为一种生活体验的回顾与升华。还可以进行简单的游戏，如“指五官”，老师说“口”，学生指自己的嘴巴，既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。

三、能力培养：不止于识字的教学追求

《口耳目》作为入学初期的识字课，其教学目标远不止于认识三个汉字。它更是培养学生观察能力、想象能力和初步阅读兴趣的重要载体。

*观察能力的培养：从观察实物到观察字形，引导学生发现两者之间的相似之处，这本身就是一种细致的观察训练。

*想象能力的激发：当学生理解了“口”像嘴巴，“目”像眼睛时，他们的想象力会被点燃。教师可以鼓励学生想象古人是如何创造这些字的，甚至可以尝试让他们用简单的线条画一画自己心目中的“口、耳、目”。

*学习习惯的渗透：在识字过程中，可以引导学生养成认真看、仔细听、积极思考的好习惯。例如，强调看清字形的每一笔，听准字音的声调等。

*文化意识的启蒙：虽然一年级学生难以理解深奥的汉字文化，但通过象形字的学习，可以让他们初步感受到中华文字的独特魅力和古人的智慧，为日后的文化认同埋下种子。

四、教学建议：遵循规律，循序渐进

在实际教学中，应充分考虑一年级学生的年龄特点和认知规律，力求教学方法生动活泼、深入浅出。

*多直观演示，少抽象讲解：多利用实物、图片、动作、表情等直观手段辅助教学。

*多趣味活动，少枯燥重复：设计猜谜语、做游戏、唱儿歌等学生喜闻乐见的活动，让识字在轻松愉快的氛围中进行。

*多鼓励表扬，少批评指责：关注学生的点滴进步，及时给予肯定，保护他们的学习积极性。

*注重联系，温故知新：将所学的生字与已学内容或生活经验联系起来，并适时进行复习巩固。

总而言之，《口耳目》一课是小学识字教学的宝贵范例。教师若能深入挖掘其字理内涵，运用科学的教学方法，不仅能帮助学生轻松掌握这几个基础汉字，更能激发他们对汉字学习的持久兴趣，培养其初步的识字能力和文化素养，为他们未来的语文学习乃至终身学习奠定坚实的基础。这