奏阅读“三部曲”育终身“悦读”者.docVIP

奏阅读“三部曲”育终身“悦读”者

在新课标全面实施的背景下，“快乐读书吧\与“整本书阅读”作为培育学生语文核心素养的关键路径，成为基础教育领域关注的重点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读\纳入课程内容任务群，统编教材中的“快乐读书吧\栏目则是连通学生课内与课外阅读的桥梁纽带，承载着培养学生终身阅读习惯的教育使命。然而，当前小学语文阅读教学仍存在学生阅读盲自随意、阅读方法指导不足、评价体系不完善等问题。那么，教师应如何以科学策略推动\快乐读书吧\与整本书阅读教学有效落地，引导学生从被动阅读走向终身阅读呢？笔者结合教学实践案例，深入探究二者协同教学的新路径，聚焦“快乐读书吧”与整本书阅读教学的深度融合，探索构建系统化阅读指导体系，以期为小学语文阅读教学改革提供有益参考。

一、以例引读，激发学生阅读兴趣

1.师者先行。“快乐读书吧”栏目构建了分级阅读体系，即小学低段的阅读内容应注重趣味性，推荐童谣、儿歌、短童话等儿童文学；小学中段的阅读内容应拓展至童话汇编、寓言、科普等中长篇作品，涵盖口头文学与作者文学；小学高段的阅读内容应包括民间故事、古典小说、成长小说等世界中长篇名著。这一体系要求教师树立分级阅读理念，教师应先于学生研读文本，深度把握内容、人物及思想价值，精准扮演\好书推荐者\\读书会组织者”\话题引导者\等多重角色，通过预判阅读疑问、设计启发性活动等方式，引导学生从“浅读\走向\深悟”，切实发挥阅读引路人的作用。

2.篇本联动。“快乐读书吧”有效衔接了课内外阅读，教师应打通课文与“整本书\的壁垒，实施篇本联动的教学策略。如在执教《守株待兔》一文时，教师可以将这篇文章作为导读，设计\一幅图猜寓言\\一句话猜寓言\\三个字猜寓言”等阅读活动，带领学生在兴趣盎然中走进寓言。此外，教师可以邀请学生进行分角色朗读，然后引出《中国古代寓言》这本书，打通一篇课文与整本书、一类书的联系，让阅读在篇本之间联动回环，促进课内外阅读一体化。

3.以例引读。教师在导读课上应注重选取文本的精彩片段，可以是最感人的、最惊险的片段，也可以是最有趣的、最意想不到的片段，由点到面，激发学生对阅读整本书的期待。如在教学《猴王出世》一文时，教师可以将文中“石猴跳进水帘洞的冒险经历”这部分内容作为导读课，再设置一系列问题，激发学生的好奇心和阅读欲望，让他们期待猴王更多的故事。这种期待不仅能够促使学生继续阅读后续内容，还能让他们对整部作品产生浓厚的兴趣。以例引读的方式打通了“单篇\和“整本\之间的壁垒，实现了由“教材”到“整本书”的有效衔接。

二、搭建支架，助推学生走向深度阅读

1.开展师生共读。为了保证阅读的有效推进，教师和学生之间的互动显得尤为重要，教师需要在阅读的过程中，扮演好\引路人\“导读者”\阅读伙伴\等角色，与学生一同深入探究文本。例如，在指导学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》一书时，教师可以与学生共同制订阅读计划，并一同开展多种阅读任务，如画旅行路线图、制作人物卡等。教师也可以组织学生开展分享活动，让学生分享自己最喜欢的情节、最爱的人物等。此外，教师还可以根据教学需要，或者选择具有代表性的部分内容开展师生共读，关注学生的阅读体验，与学生交流阅读心得，进而促进学生有效阅读。

2.搭建阅读支架。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”为了避免学生在阅读时浅尝辄止，教师应深入解读文本，设计导读单、研读单、学习单等，帮助学生梳理文章脉络，理清文中的人物关系。针对不同的书籍，教师应构建不同的阅读策略，挖掘整本书阅读的关联点，帮助学生打开阅读的切口。教师可以以具体的阅读任务为载体，引导学生对文本进行精读、深读。如在引导学生阅读《三国演义》时，首先，教师应搭建情境式支架。教师可以播放影视经典片段或“百家讲坛\栏目中的相关视频等，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。其次，搭建任务式支架，如设置故事情节图、人物关系思维导图、制作人物介绍卡、排练情景剧、话说三国人物等一系列具体的阅读任务，引导学生深入理解文本内容。再次，教师应搭建评价支架。教师应从多个层面对学生的阅读情况进行评价，包括阅读任务的完成、阅读方法的使用、阅读成效等。最后，教师应搭建拓展式支架。在完成阅读任务后，教师可以引导学生根据自己的兴趣和需求进行拓展阅读。通过搭建这些阅读支架，既能让学生克服阅读长篇著作的畏难心理，又能够有效保障阅读的持续性。此外，在学生阅读的过程中，教师要及时给予评价和指导，引导学生及时调整阅读策略，确保他们开展持续、有效的阅读。

3.提供方法指引。“快乐读书吧”不仅提供了丰富的阅读资源，还展示了多种阅读方法。教师应指导学生用好用活这些方法，为深度阅读提供有力支持。“快乐读书吧”中展示的方法能够引导学生从不同角度、不同层面去