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微课在小学数学课堂教学中的应用

引言

在教育信息化浪潮的推动下，信息技术与学科教学的深度融合已成为教育改革的必然趋势。微课作为一种新型的教学资源和教学模式，以其“短小精悍”、“主题突出”、“资源多样”、“使用灵活”等特点，正逐渐渗透到各学段、各学科的教学实践中。小学数学作为基础教育的核心学科，其概念的抽象性、逻辑的严密性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，一直是教学中的难点。微课的引入，为化解这一矛盾、优化教学过程、激发学生学习兴趣、提升课堂教学质量提供了新的可能。本文旨在探讨微课在小学数学课堂教学中的具体应用策略与实践意义，以期为一线数学教师提供有益的参考。

一、微课的内涵与小学数学教学的契合点

微课，并非传统课堂教学的简单切割或压缩，而是围绕某一特定的知识点（如概念、原理、技能、问题解决等）或教学环节（如预习、复习、拓展），运用信息技术手段精心设计开发的、具有明确教学目标、内容精炼、形式多样的数字化学习资源。其时长通常控制在学生注意力集中的黄金时段内。

小学数学教学的特点决定了其与微课具有天然的契合性：

1.化解抽象性与具象性的矛盾：小学数学中包含许多抽象的数学概念和原理（如分数的意义、几何图形的性质、运算定律等）。微课可以通过动画演示、模拟操作、直观图示等方式，将抽象知识具象化、静态知识动态化，帮助学生建立清晰的表象，降低理解难度。

2.适应小学生注意力特点：小学生注意力持续时间相对较短，易分散。微课的“短”正好适应这一特点，能在有限时间内聚焦核心内容，提高学习效率。

3.支持个性化学习与差异化教学：学生在数学学习上存在个体差异。微课可以作为课堂教学的延伸，允许学生根据自身情况自主选择学习内容、控制学习节奏，实现“按需学习”，有助于因材施教。

二、微课在小学数学课堂教学中的应用策略

微课在小学数学课堂教学中的应用并非孤立存在，而是应与传统教学手段有机结合，服务于教学目标的达成。其应用场景和策略主要体现在以下几个方面：

（一）课前预习：引导自主探究，初步感知新知

课前预习是提高课堂教学效率的重要环节。教师可根据新课内容的重难点和学生的认知起点，设计制作预习类微课。这类微课通常包含：

*新知引入：通过生活情境、趣味问题或旧知回顾，激发学生对新课内容的好奇心和求知欲。

*核心概念初步解读：用生动形象的方式介绍新课涉及的基本概念或原理，不求深入理解，但求初步感知。

*预习任务布置：明确预习中需要思考的问题或尝试完成的简单练习。

例如，在教学“认识角”一课前，教师可制作一个包含生活中常见角的图片、角的简单形成过程动画的微课，让学生初步感知角的样子和组成，带着对“角有什么特点？”“角是怎么来的？”等问题进入课堂。

（二）课中辅助：突破教学难点，深化概念理解

课堂教学是学生获取知识的主阵地。微课可以作为教师讲解的有效补充和延伸，尤其在突破教学难点时发挥独特作用。

1.重难点的动态演示：对于一些难以用语言清晰描述或学生难以想象的数学过程（如几何图形的变换、图形的拼组、计算算理的展示等），微课可以提供动态、直观的演示。例如，在教学“圆的面积公式推导”时，传统教具演示可能不够细致或难以重复。微课可以清晰地展示将圆等分成若干份（如16份、32份），再拼成一个近似长方形的过程，并通过对比、闪烁等方式突出“近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径”这一关键联系，帮助学生理解公式的由来。

2.解题方法的多样化呈现：对于一些具有多种解题思路的数学问题，微课可以呈现不同的思考角度和解题方法，拓宽学生的解题思路，培养思维的灵活性。教师可在课堂讨论后，播放相关微课，引导学生对比、反思。

3.知识的拓展延伸：当课堂教学时间有限，或部分学生学有余力时，微课可以作为拓展资源，介绍一些与本课内容相关的数学文化、趣味数学题或拓展知识点，满足不同层次学生的学习需求。

（三）课后巩固：强化知识应用，促进查漏补缺

课后是知识内化和巩固的关键时期。微课可以帮助学生回顾课堂所学，解决疑惑，强化应用。

1.知识点回顾与梳理：将本节课的核心知识点、主要解题方法等制作成微课，方便学生课后随时回顾，尤其是对课堂上未能完全理解的部分进行反复观看。

2.典型错题解析：教师收集学生作业或练习中的典型错题，制作成错题解析微课，分析错误原因，讲解正确思路和方法，帮助学生查漏补缺，避免重复犯错。

3.分层练习指导：针对不同层次学生的学习水平，设计不同难度梯度的练习，并配以相应的微课指导，让学生在独立完成练习后，能通过微课获得及时的反馈和帮助。

（四）个性化辅导与能力提升

对于学习有困难的学生，微课可以提供“一对一”式的辅导，他们可以反复观看教师讲解的重点和难点，逐步消化吸收。对于学有余力的学生，微课可以提供拓展性学习资源，引导他们进