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小学语文经典阅读观摩报告

一、观摩背景与目的

经典阅读是小学语文教学的重要组成部分，它对于涵养学生的语言素养、提升审美情趣、传承文化基因具有不可替代的作用。近期，我有幸观摩了一系列小学语文经典阅读课例，旨在学习一线教师在经典文本教学中的先进经验与创新方法，探讨如何更有效地引导小学生亲近经典、理解经典、内化经典，从而为提升自身的教学实践水平汲取养分。

二、观摩概况与课例选择

本次观摩活动涵盖了不同年级、不同文体的经典阅读教学，包括古诗、寓言、成语故事及名家散文片段等。授课教师们精心准备，各展所长，呈现了一堂堂精彩纷呈的阅读课。其中，尤以三年级《古诗二首·江雪》和五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》两课给我留下了深刻印象，故以此二课为例，结合其他课例的共性特点，进行具体分析与阐述。

三、教学亮点与特色分析

在观摩过程中，授课教师们展现出的专业素养和对经典文本的深刻解读，令人称道。以下几点尤为突出：

（一）情境创设生动，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”几位教师都非常注重导入环节的设计。在《江雪》一课中，教师并未直接出示古诗，而是先通过播放冬日雪景的视频，配以悠扬的古筝曲，引导学生闭目想象，将学生带入“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的苍茫意境之中。待学生初步感知雪景的清冷孤寂后，再自然引出诗句，此时学生的阅读期待已被充分调动。这种“未成曲调先有情”的导入方式，远比简单的“今天我们学习一首古诗”更能抓住学生的心。

（二）朗读指导细致，品味语言魅力

经典文本的语言凝练优美，富有节奏感和音乐性。教师们普遍重视朗读的多种形式和指导的层次性。从初读感知字音、节奏，到再读理解诗意、体会情感，再到美读品味语言、入境入情，层层递进。在《江雪》的教学中，教师引导学生关注“绝”、“灭”、“孤”、“独”等关键字的读音和情感色彩，通过个别读、齐读、师生对读、想象画面读等多种形式，让学生在反复吟咏中体会诗歌的韵律美和意境美。学生的朗读从一开始的生硬，逐渐变得有滋有味，情感也随之自然流露。

（三）问题设计精巧，引导深度思考

好的问题是打开学生思维大门的钥匙。在观摩中，我发现优秀的教师善于设计富有启发性的问题链，引导学生由表及里、由浅入深地理解文本。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，教师并非简单地让学生找出父母对“我”诗的评价，而是追问：“父母为什么会有如此不同的评价？”“多年后，‘我’如何看待父母当初的评价？”“生活中，你是否也有过类似的经历？”这些问题不仅紧扣文本主旨，更将学生的思考引向生活，引向对亲情、对成长的深层感悟。学生在讨论与交流中，思维的火花不断碰撞，对文本的理解也更加深刻。

（四）拓展延伸适度，促进迁移运用

经典阅读不应局限于文本本身，更要引导学生将所学知识与技能进行迁移运用。部分教师在这方面做了有益的尝试。学完《江雪》，教师推荐学生课后搜集柳宗元的其他诗作，或描写冬季景色的古诗进行对比阅读，以拓宽阅读视野。在学习寓言故事后，教师引导学生联系生活实际，谈谈身边的“寓言”，让经典的智慧照亮现实。这种适度的拓展，不仅巩固了所学，更培养了学生的阅读能力和迁移运用能力。

四、反思与探讨

在肯定成绩的同时，我们也应冷静地看到，经典阅读教学仍有一些值得深入探讨的地方：

1.“经典”的深度挖掘与“儿童”的接受能力如何平衡？经典文本往往蕴含着丰富的文化内涵和深刻的思想哲理。教学中，既要避免浅尝辄止，也要防止过度解读，超出小学生的认知水平和理解能力，导致学生望而生畏。如何把握这个“度”，需要教师对文本和学生有更精准的把握。

2.教师主导与学生主体的关系如何处理得更融洽？观摩中发现，部分课堂虽然形式活泼，但教师的引导仍显强势，学生自主探究、个性化解读的空间略显不足。如何在教师的有效引领下，充分激发学生的主体性，让学生真正成为阅读的主人，是我们需要持续思考的问题。

五、总结与建议

此次小学语文经典阅读观摩活动，让我受益匪浅。它不仅让我看到了一线教师在经典阅读教学中的智慧与创新，也引发了我对自身教学实践的深刻反思。结合观摩所得与个人思考，提出以下几点建议：

1.教师要做“经典”的虔诚信徒与深刻解读者。教师首先要自己热爱经典，深入研读经典，把握文本的核心价值与育人内涵，才能在课堂上得心应手，引领学生领略经典的魅力。

2.教学方法要“守正”与“创新”并重。朗读、品味、感悟等传统方法是经典阅读教学的基石，应予以坚持。同时，也要积极借鉴和运用现代教育技术和教学理念，如情境教学、任务驱动、合作探究等，让经典阅读课堂焕发生机与活力。

3.要着力培养学生的“经典语感”与“文化底蕴”。经典阅读的终极目标不仅是知识的习得，更是语感的培养和文化的浸润。教学中要引导学生多积累、多感悟、多运用，让经典语言内化为学生自身的语言素养，让经典文