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六年级语文经典诗词教学设计案例

一、教学设计背景与理念

六年级学生已具备初步的古典诗词阅读基础，对诗词的韵律美、画面感有一定感知力，但在深层情感体悟、意象把握及艺术手法赏析方面仍需引导。本设计以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为载体，遵循“以学生为主体，以情境为依托，以探究为路径”的理念，通过多维度、递进式的教学活动，引导学生在语言实践中感受盛唐气象，体悟诗人情怀，提升文学审美与文化传承素养。教学过程注重“读”的层次化、“品”的深入化、“悟”的个性化，力求使经典诗词教学不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与文化的浸润。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地朗读并背诵诗歌，掌握“左迁”“龙标”“夜郎”等字词的含义及诗歌大意。

2.理解诗歌中“杨花”“子规”等意象的象征意义，初步体会李白诗歌“浪漫飘逸”的风格特点。

3.学习通过抓关键词、联系背景等方法品味诗歌情感，理解诗人运用想象表达深情的独特手法。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组合作探究、师生互动研讨等方式，引导学生主动参与诗歌解读。

2.运用情境创设、多媒体辅助、对比阅读等手段，激发学生学习兴趣，引导学生由浅入深理解诗意。

3.鼓励学生结合自身经验，对诗歌情感进行个性化解读与表达。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对友人遭遇的深切同情与真挚关怀，体会友情的可贵。

2.初步领略李白诗歌的艺术魅力，培养对古典诗词的热爱之情。

3.引导学生思考人生逆境中的情感慰藉与精神寄托。

三、教学重难点

教学重点：理解诗歌内容，品味诗人对友人的深厚情感，背诵全诗。

教学难点：1.理解“杨花”“子规”在诗中的特定含义及其对营造氛围的作用；2.体会“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”两句中蕴含的奇特想象与浓烈情感。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌插图、相关意象图片（杨花、子规）、配乐朗诵音频的多媒体课件。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解李白及王昌龄生平，思考诗题含义。

五、教学过程

（一）情境导入，走近诗人（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，在我们的成长过程中，总会遇到一些知心朋友。当朋友遇到困难或身处逆境时，你会用什么方式表达你的关心与安慰？（学生自由发言）今天，我们一起走进一位千年前的诗人，看看他是如何遥寄对友人的牵挂的。他就是——“诗仙”李白。

2.背景简介：（课件展示）简要介绍李白与王昌龄的友谊，以及王昌龄因“不护细行”被贬龙标的背景。重点强调“左迁”即贬官，暗示友人此行的不幸，为理解诗歌情感奠定基调。提问：得知好友被贬偏远之地，李白的心情会是怎样的？他会写下怎样的诗句呢？

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听读入境：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，感受诗歌的韵律与情感基调。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句，注意节奏停顿。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同评议（字音、节奏、情感等）。

4.疏通诗意：

*小组合作：结合课下注释及工具书，逐句理解诗意，将不理解的字词或句子标记出来。

*全班交流：针对学生提出的疑问，师生共同解答。重点明确“龙标”“五溪”“夜郎”的地理位置（可结合地图示意，感受其偏远），理解“过五溪”“夜郎西”所暗示的旅途艰辛。

*教师小结：用简洁的语言概述诗歌大意，帮助学生整体把握。

（三）品读赏析，体悟诗情（约20分钟）

1.品味首句——感“景”之凄

*提问：诗歌开篇“杨花落尽子规啼”描写了哪些景物？（杨花、子规）

*展示图片：杨花（柳絮，随风飘散，给人漂泊无定之感）、子规（杜鹃鸟，啼声哀婉，如“不如归去”）。

*小组讨论：这两种景物给你带来怎样的感受？诗人开篇写这两种景物，仅仅是在写景吗？（引导学生理解：杨花飘落，象征友人的漂泊；子规哀啼，渲染离别的哀伤氛围，寓情于景。）

*教师点拨：以哀景写哀情，奠定全诗伤感的基调。

2.研读颔联——知“事”之悲

*提问：“闻道龙标过五溪”一句中，哪个词最能体现王昌龄被贬之地的偏远和旅途的艰难？（“过五溪”）

*补充资料：简介“五溪”的地理环境（偏远、险峻），引导学生想象王昌龄此行的艰辛，进一步体会李白对友人的担忧。

3.深悟后两句——悟“情”之切

*过渡：友人被贬，路途遥远，李白的愁绪如何排遣？他是如何表达对友人的牵挂的？

*重点研读“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。

*提问1：诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？明月有什么特点？（明月皎洁、普照四方，能跨越空间阻隔；古人常以明月寄托思念之情。）

*提问2：“随风直到夜郎西”中的“风”和“夜郎西”又有何深意？（“风”是传递愁心的媒介，“夜郎西”点出友人被贬的最终目的地，极言其远。）