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多校联合教学数学备课记录

基本信息

*备课主题：初中数学“全等三角形的判定”（第一课时）教学策略与核心素养培养研讨

*备课时间：二〇二四年X月X日下午X时至X时

*备课地点：XX市教师发展中心三楼会议室/线上会议平台（XX会议软件）

*参与单位：XX中学、XX实验学校、XX外国语学校、XX区一中

*参与人员：各单位初中数学骨干教师代表（XXX、XXX、XXX等，共X人）

*主备人：XX中学李老师

*记录人：XX实验学校王老师

一、备课背景与目标

本次多校联合备课，旨在响应新课标对数学核心素养的要求，针对“全等三角形的判定”这一初中几何的重点内容，通过校际间的智慧碰撞，共同探讨如何优化教学设计，提升课堂效率，有效落实学生逻辑推理、直观想象、数学抽象及数学建模等核心素养。期望通过深入研讨，形成相对统一的教学思路与多样化的教学资源，供各参与校参考与选用，最终促进区域数学教学质量的整体提升。

二、备课过程纪要

(一)教材分析与学情研判（主备人：李老师）

李老师首先就人教版初中数学教材中“全等三角形的判定”第一课时（主要涉及“SSS”和“SAS”判定方法）的内容进行了深入解读。她指出，本节课是在学生已经学习了全等三角形的概念和性质的基础上展开的，是后续学习相似三角形、四边形等内容的重要基石。其核心在于引导学生从“重合”的原始概念过渡到运用“边边边”、“边角边”等条件进行逻辑判定，这既是重点也是难点。

随后，各校老师结合本校学情进行了补充交流。XX外国语学校的张老师提到，其校学生基础相对较好，对新鲜事物接受度高，可以适当增加探究性和开放性问题。XX区一中的刘老师则指出，部分学生在几何语言表达和逻辑推理的严谨性方面存在不足，教学中需加强规范训练和分层指导。大家一致认为，本课时的学情共性在于：学生对具体、直观的图形较为敏感，但对抽象的判定条件的形成过程和逻辑依据的理解存在困难；同时，学生个体间在空间想象能力和逻辑思维水平上存在差异。

(二)教学目标与重难点研讨

基于教材分析和学情研判，各校老师共同研讨并初步确定了本课时的教学目标：

1.知识与技能：学生能理解并掌握“SSS”、“SAS”两种全等三角形的判定方法，并能运用这些方法判定两个三角形是否全等；能规范书写简单的证明过程。

2.过程与方法：经历“观察-猜想-验证-归纳-应用”的探究过程，体验数学结论的形成过程；在解决问题中，学会分析图形，寻找判定条件，发展逻辑推理能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：通过合作探究，激发学习数学的兴趣，培养严谨的治学态度和合作交流意识；体会数学的逻辑性和严谨性，感受数学在现实生活中的应用。

教学重点：“SSS”、“SAS”判定方法的理解和应用。

教学难点：探究三角形全等的条件思路的形成；在具体图形中准确识别和运用“SSS”、“SAS”条件；规范书写证明过程。

(三)教学策略与方法探究（核心研讨环节）

此环节各校老师踊跃发言，分享了各自的教学设想与实践经验。

*情境创设与问题驱动：

XX实验学校的王老师建议，可从生活中的“复制”问题入手，如“如何制作一个与已知三角形一模一样的三角形零件？”引发学生思考，从而自然导入对判定条件的探究。

*探究活动设计：

XX外国语学校张老师强调动手操作的重要性。她提出，可设计分组活动，让学生利用给定的不同长度的小木棒（或几何画板等软件），尝试拼出不同的三角形，并比较所拼三角形是否全等，引导学生从“六要素”（三个角、三条边）逐步减少条件，最终归纳出“SSS”和“SAS”。

XX区一中刘老师补充道，在探究“SAS”时，务必强调“夹角”的重要性，可通过反例（如“边边角”）让学生直观感受，避免混淆。

*例题与习题设计：

主备人李老师展示了初步设计的例题和习题。各校老师对此进行了细致研讨。大家一致认为，例题选择应具有代表性，从基础巩固到能力提升，梯度要合理。习题设计要注重层次性和变式训练，例如，可以通过图形的变式（如位置变化、干扰线添加）来加深学生对判定条件的理解和运用能力。同时，应适当融入生活实际背景的问题，体现数学的应用性。

*核心素养的落实路径：

*逻辑推理：通过引导学生清晰阐述判定理由，规范书写证明步骤来培养。

*直观想象：借助多媒体动态演示、学生动手拼图、画图等方式，发展学生的空间观念。

*数学抽象与建模：从具体图形和操作中抽象出判定定理，并将实际问题转化为数学模型（三角形全等问题）来解决。

*教学手段与技术融合：

多数老师认为，可适当运用几何画板、PPT等现代教育技术辅助教学，特别是在动态演示图形变换、展示探究过程方面，能有效突破难点，提高课堂效率。但同时也要注意，不能过度依