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《风的形成》教学设计

一、教学设计背景与理念

“风的形成”是小学科学课程中的经典探究课题，它不仅与学生的日常生活紧密相连，更是培养学生科学探究能力、理解大气运动基本原理的重要载体。本教学设计以建构主义学习理论为指导，强调“做中学”、“探究中学”，通过创设生动情境、设计递进式探究活动、引导学生自主发现，帮助他们从直观感知上升到理性认知，真正理解风的形成机制。教学过程注重培养学生的观察能力、实验操作能力、分析归纳能力以及合作交流精神，力求将抽象的科学概念转化为学生可体验、可理解的具体过程。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道风是空气流动形成的。

2.理解温度差异是导致空气流动的主要原因，初步建立“冷空气下沉、热空气上升”的概念。

3.能通过观察实验现象，分析并解释风的形成过程。

4.学习设计简单的对比实验，并能规范操作，收集有效的实验证据。

（二）过程与方法

1.通过观察生活中的风现象，提出关于风的成因的猜想。

2.经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—收集证据—得出结论—交流评价”的科学探究过程。

3.在小组合作中，体验与他人协作完成探究任务的过程。

（三）情感态度与价值观

1.激发对自然现象的好奇心和探究欲望，乐于参与科学探究活动。

2.培养实事求是的科学态度，尊重实验事实，勇于根据证据修正自己的观点。

3.感受科学与生活的密切联系，体会科学知识在解释自然现象中的作用。

三、教学重难点

（一）教学重点

风是由空气流动形成的；温度差异是引起空气流动的主要原因。

（二）教学难点

理解空气受热膨胀上升、周围冷空气补充过来，从而形成空气流动的过程。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体资源：PPT课件（包含风的图片、视频片段，如飘动的旗帜、摇曳的树枝、旋转的风车、沙尘暴等；以及模拟空气流动的动画）。

2.实验器材：

*风的形成模拟实验装置（大号透明塑料瓶两个、小号透明塑料瓶一个、蜡烛、蚊香、火柴、橡皮泥、剪刀、胶带）。

*其他辅助演示材料：气球、扇子、纸条、incense（蚊香）、打火机。

3.板书设计：提前规划好板书的主要内容和布局。

（二）学生准备

1.预习课本中关于风的相关内容。

2.每人准备一个小风车（可选，用于课前活动）。

3.科学记录本和笔。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.生活体验，初步感知：

*教师引导：“同学们，今天老师走进教室的时候，感觉窗户那里有凉凉的气流吹过来，大家有没有感觉到？平时，你们还在哪些地方、哪些时候感受到过风的存在呢？”（引导学生结合生活经验自由发言，如放风筝时、跑步时、扇扇子时、刮风的天气等。）

*播放风的视频片段：展示不同强度、不同场景下的风（微风拂柳、狂风大作等），让学生直观感受风的存在和多样性。

2.提出问题，聚焦主题：

*教师提问：“风无处不在，它有时温柔，有时狂暴。那么，这些流动的空气——风，到底是怎么形成的呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘，揭开风的形成之谜。”（板书课题：风的形成）

（二）探究新知，实验求证（约25分钟）

1.猜想假设，激发思维：

*教师引导：“关于风的形成，你们有什么大胆的猜想吗？空气为什么会流动起来形成风呢？”（鼓励学生大胆猜想，可能会有学生提到“扇子扇的”、“嘴巴吹的”、“地球转动的”、“温度变化”等，教师不急于判断对错，而是将这些猜想记录在黑板一侧。）

*聚焦“温度”：如果学生没有提到温度，可以通过生活现象引导，如“冬天，我们打开暖气，房间里的空气会流动吗？夏天开空调呢？”引导学生将注意力集中到“温度差异”这个核心因素上。

2.设计实验，模拟探究：

*实验一：感知冷热空气的不同（可选，为后续实验做铺垫）

*教师演示：“老师这里有两个瓶子，一个里面装了热水（注意安全，可用温水或模拟），一个里面装了冰块。请两位同学上来，分别将手放在瓶口上方感受一下（不要触碰瓶子）。”

*学生描述感受：“热瓶子上方的空气是热的，有点往上冲的感觉；冰瓶子上方的空气是冷的。”

*小结：空气有冷热之分，热空气可能会上升。

*实验二：模拟风的形成（核心实验）

*介绍实验装置：出示由大塑料瓶（去底）、小塑料瓶（去底，一侧开小孔）、蜡烛、蚊香、橡皮泥等组装成的模拟实验装置。（图示或实物展示，说明各部分作用：大瓶模拟“房间”或“空间”，小瓶模拟“窗口”，蜡烛模拟“热源”，蚊香用于显示烟雾流动路径。）

*提问引导设计：“我们如何利用这个装置来模拟风的形成呢？如果点燃蜡烛，会发生什么？我们怎么才能‘看到’空气的流动？”

*明确实验步骤与观察点：

1.不点燃蜡烛，在小瓶口处点燃蚊香，观察