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《口语交际：借铅笔》教学设计3
教学设想：
《借铅笔》是本苏教版一年级上册练习2中的一项口语交际训练。教
材画了两幅图画，一幅是小猴向熊猫借铅笔的情景，另一幅是小猴还铅笔的情景。每
幅图旁还提了几个与图意相关的问题。本次练习是让学生以“借铅笔”为题说说
两幅画的意思，根据思考题启发学生仔细观察，说说小猴是怎样向熊猫借铅笔和
还铅笔的，熊猫是怎么说和怎么做的，最后让学生分角色演一演。这是一项与学
生日常生活联系密切的交际内容，一看到这个课题，学生就会感到分外亲切。但
由于学生的特点和口语交际的即时性，导致了学生的思维不够流畅、语言表
达不够完整、表演不够形象等现象，因此需要在学生交际的过程中作积极有
效地。
从“口语交际”这一要求出发，我要求学生说话声音清楚，态度大方，
并且通过分角色表演，让学生懂得向别人借东西的礼仪，学会说“对不起、请、
谢谢”等礼貌用语，从而培养学生的文明行为习惯。表演是一项集语言、表情、
动作等一体的需要多种参与的。要想把静止的画面内容配上相应的表
情、动作活生生地再现出来，从中领悟借东西的礼仪，培养自然大方、有礼貌的说
话态度和表演的自信，对于刚入学的儿童来说实非易事。因此，指导学生能够生动地
分角色表演便成了本课教学的重点和难点。
巧妙创设实际情境，使学生饶有动投入到口语交际训练中去，
积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。故事
是学生最感的教学情境之一，一上课，我就创设了一个动物故事的情境，充
分激发了学生的学习。另外，在学生最佳的学习状态中（即动物故事的
过程中）我相机作了。如：“注意看，小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫
是怎么说的？怎么做的？”这样，引起了学生的有意注意，做到了有目的、有
重点，为形成学生的角色意识作了有益的铺垫。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动，
人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大。如果让学生充
当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在学生具备了交际
意识的基础上，一次次地让学生扮演图画中的角色，通过有层次地演练，
OralCommunication:BorrowingPencils
TeachingDesign3
Teachingi
deas:
BorrowingaPencilisanoralcommunicationtraininginExercise2ofthefirst
volumeofthefirstgradeoftheSuzhouEducationEdition.Thetextbook
drawstwopictures,oneisasceneofalittlemonkeyborrowingapencilfroma
panda,andtheotherisasceneofalittlemonkeyreturningapencil.Nexttoeach
pictureareseveralquestionsrelatedtothemeaningofthepicture.Inthisexercise,
studentsareaskedtotalkaboutthemeaningofthetwopaintingsunderthetitle
BorrowingPencils.Basedonthethinkingquestions,studentsareinspiredtoobserve
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