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引导学生触摸几何世界的基石——“长方形和正方形的认识”教学案例与实践思考

在小学数学的知识体系中，平面图形的认识是学生从直观感知走向抽象思维的重要一步。长方形和正方形作为最基础、最常见的平面图形，其认识过程对于培养学生的空间观念、几何直观和动手操作能力具有不可替代的作用。本课教学旨在通过一系列精心设计的活动，引导三年级学生在观察、操作、比较、概括中，主动建构对长方形和正方形特征的认知，并初步体会它们之间的联系与区别，为后续更复杂的几何学习奠定坚实基础。

一、创设情境，唤醒经验——图形认知的起点

教学片段：

师：同学们，我们的生活充满了各种各样的物体，它们都有自己独特的形状。（出示一个装满各种物品的神秘盒子）今天老师带来了一些“图形朋友”，它们就藏在这些物品上。谁愿意来摸一摸，猜一猜是什么？

（学生轮流上台，从盒子中取出物品，如数学书、魔方、文具盒、正方形的手帕、圆形的钟面等，并描述摸到的感觉和看到的形状。）

师：刚才我们看到了书本的面是长长的，方方的；魔方的每个面是方方正正的。像这样的图形，就是我们今天要重点认识的新朋友——长方形和正方形。（板书课题：长方形和正方形的认识）

设计意图：数学源于生活，用于生活。通过“摸物猜形”的游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是唤醒他们对平面图形的已有经验。从立体物体中“剥离”出平面图形，帮助学生完成从立体到平面的初步过渡，为后续的特征探究提供了具体的感知对象。

二、动手操作，探究特征——概念形成的核心

(一)探究长方形的特征

师：请同学们拿出准备好的长方形纸片（课前发放不同大小、颜色的长方形），看一看，摸一摸，你能发现长方形有什么特点吗？可以和同桌一起讨论，用桌上的工具（直尺、三角板、剪刀）帮帮忙。

（学生活动，教师巡视指导，关注学生的探究方法和发现。）

生1：我发现长方形有四个角，而且都是尖尖的。

师：“尖尖的”，这个描述很形象。我们能不能用三角板上的直角比一比，看看这些角是什么角呢？

（学生动手操作，用三角板的直角分别与长方形的四个角比量。）

生2：老师，它们都是直角！四个角都是直角！

师：非常好的发现！长方形有四个角，并且四个角都是直角。（板书：角：四个直角）

生3：我们用尺子量了边，长方形有四条边，上下两条边一样长，左右两条边也一样长。

师：“上下两条边”、“左右两条边”，在数学上，我们把这样相对的边叫做“对边”。所以，你的意思是长方形的对边相等，是吗？（板书：边：对边相等）还有其他方法可以证明对边相等吗？不量一量行不行？

生4：可以把长方形对折！上下对折，两条边能重合；左右对折，两条边也能重合。

师：这个方法真巧妙！通过对折（演示），我们能直观地看到长方形的对边确实是相等的。

(二)探究正方形的特征

师：认识了长方形，我们再来看看这个图形（出示正方形纸片）。它和长方形比，有什么相同和不同的地方呢？请同学们用研究长方形的方法，自己来探究一下正方形有什么特点。

（学生独立或小组合作探究，教师引导学生迁移探究长方形的经验。）

生5：正方形也有四个角，都是直角！边也有四条。

师：很好，正方形和长方形一样，都有四个直角和四条边。（板书：角：四个直角）那边呢？正方形的边有什么特点？

生6：正方形的四条边好像都一样长！我们量了，每条边都是X厘米。

师：（板书：边：四条边都相等？）大家都同意吗？能不能也用对折的方法来验证一下？

（学生尝试对折：有的沿对角线折，发现邻边重合；有的先上下对折，再左右对折，发现四条边都重合。）

生7：我把正方形上下对折，再左右对折，四条边都叠在一起了，所以四条边一样长！

师：太精彩了！通过测量和不同方向的对折，我们发现正方形的四条边长度都相等。（完善板书：边：四条边都相等）

(三)辨析比较，深化认识

师：现在我们认识了长方形和正方形的特征，谁能说说它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方呢？

（引导学生列表或口述比较，明确：相同点是都有四条边、四个直角；不同点是长方形对边相等，正方形四条边都相等。）

师：那正方形是不是一种特殊的长方形呢？为什么？

生8：我觉得是！因为正方形也有四个直角，对边也相等（它四条边都相等了，对边肯定也相等），所以它符合长方形的特点，但是它比长方形更特殊，四条边都相等。

师：你的思考非常深刻！没错，正方形是特殊的长方形，它是长和宽相等的长方形。

三、巩固应用，拓展延伸——知识内化的途径

1.说一说：教室里哪些物体的面是长方形？哪些是正方形？（引导学生关注生活中的图形，如黑板面、课桌面、书本封面、地砖等，并让学生说说判断的理由。）

2.辨一辨：下面的图形哪些是长方形？哪些是正方形？为什么？（出示一些标准及非标准的长方形、正方形，以及其他四边形进行辨析，强调长方形和正方形的本质特征。）

3.画一画：在