六年级数学《解决实际问题》课堂设计.docVIP

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六年级数学271BAY支持下的大单元整体学习课堂设计

单元名称：数与代数专项复习

数与代数专项复习一

专题内容

数与运算

年级

六年级

第一部分：学习目标的确定

核心素养

数感、抽象能力、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识

课标要求

课标摘录

经历数的抽象过程，认识自然数，经历小数、分数的形成过程，理解小数和分数的意义，能进行小数和分数的四则运算，探索数的运算的一致性;形成符号意识、运算能力、推理意识。在主题活动和项目学习中了解负数,应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。

课标内容

在实际情境中感悟并理解数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。

（2）结合具体情境探索并理解小数和分数的意义，感悟计数单位；会进行小数、分数的转化，进一步发展数感和符号意识

（3）了解符号,=,＞的含义，会比较数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。根据具体情境理解等式的基本性质。

（4）在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。

（5）探索加减乘除的算理与算法，能进行简单的小数、分数四则混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。

（6）探索并理解运算律（加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律、乘法对加法的分配律），能用字母表示运算律。

（7）在实际情境中，运用数和数的运算解决问题；在解决实际问题的过程中，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。

（8）知道2,3,5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数，了解奇数、偶数、质数（或素数）和合数。

（9）能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程,形成初步的模型意识和应用意识。

四大结构

学情分析

单元已达标：

（1）学生已经学习过整数、分数和小数的意义，读法，写法，数的改写，大小比较，小数和分数的性质等相关知识，同时对于数的运算方法和运算顺序也有熟练的掌握。学程在设计上，既注重基础知识的纵向联系，使学生所学的知识系统化，又注意各种数之间的横向联系，需要学生加深对所学知识的理解，对有关数的知识形成一个完整的认知体系。

单元认知障碍：

（1）本部分内容是对小学阶段所学数及数的运算律知识系统的回顾与整理，打破了传统教材总复习的框架结构，将分散的知识连成线，揭示了知识之间的内在联系，学生在学习中就需要形成完整的知识结构。

（2）探究性的问题具有深刻性,典型性，能较好的引领学生全面回顾整理相关的数学知识。这些知识内容精，容量大，覆盖面广，启迪性强，为课堂的优化和高效打下基础，需要学生灵活应用知识解决问题。

（3）数的认识与数的运算这部分内容涉及的复习内容较多，一些问题具有综合性，需要学生扎实的掌握基础知识。

突破措施：

（1）在对知识进行回顾与整理需要放手，相信学生，先让学生进行独立的交流，然后进行交流，互相补充，逐步形成完整的，明确的知识网络，使学生加深对知识的理解，同时使学生感到通过整理和复习在知识理解和应用等方面有收获，有提高，增强复习的主动性和时效性。

（2）对于综合性的问题，需要充分挖掘问题的功能，对复习的知识进行适当的拓宽，疏通知识的脉络，达到举一反三的效果。

需要注意去抓重点，因材施教，提高复习效率，对不同水平的学生实施不同的复习要求，对学有余力的同学安排部分拓展题目，对学习有困难的学生帮助他们掌握好基础的知识和技能。

大概念

课程大概念：数的运算是用来描述生活中事物某些特征变化规律的过程。

学科大概念：数是对数量的抽象，数的概念和数的运算本质上有一致性，相应计数单位的累加形成新的数

单元

学习目标

1.通过解决具体题目，将问题进行归类总结出每类问题的特点、对应的解决策略。

2.根据不同类型的解决问题，说出解决问题的一般思路及用到的思想方法。

单元学时划分

学习过程

学习任务

学时

探究迁移

总结出每类问题的特点、对应的解决策略

6

第三部分：教学活动实施

学习任务创造

学习过程实施

学生学习领导力

提升

活动一：解决和差倍