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第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
课标分析
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发等新成就。
结合课标中的行为动词和教材内容来看，课标在知识层面要求学生能够说出三国两晋南北朝时期的政权更迭脉络，描述不同时期疆域变化的基本特点，描述南方经济开发的成就，梳理南北方政权统治的特点，了解这一时期民族交融的相关史实。课标在能力层面要求学生能阐释这一时期区域开发、民族交融的原因以及对中国历史发展的影响。
教材分析
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的第一课。本课教学设计应侧重展现三国两晋南北朝政权更迭频繁及民族交融的时代特征，点明该时期为隋唐走向大一统的发挥奠基作用。
本课教材分为三个子目“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”。“三国与西晋”以时间线叙述了从三国鼎立到西晋短暂统一，从东晋十六国格局到南北朝对峙的基本脉络，以及西晋末年少数民族内迁、北民南迁的史实。随后教材分别以南北方政权为中心阐释这一时期的统治策略、区域开发与民族交融。“东晋与南朝”聚焦东晋士族专权的统治特点和江南地区的开发成就。“十六国与北朝”阐述北方政权汉化统治的特点，其中重点突出孝文帝改革的汉化措施，说明其对于民族交往交流交融的意义，奠定隋唐大一统的政治、经济、社会基础。
学情分析
1.已知：学生在初中阶段已经学习三国鼎立、八王之乱、江南地区开发、淝水之战、孝文帝改革等史实，对三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的时代特征有了初步认识。
2.未知：根据课前调查，高一学生对于政权更迭的具体脉络不够清晰，对区域开发、民族交融的背景、意义认知较浅显。
3.想知：学生希望在教师的引导下对三国两晋南北朝时期的历史发展脉络进行系统梳理，了解南北方政权的统治特点，进一步理解区域经济发展与民族融合在历史进程中的重要作用。
4.能知：根据心理学、教育学相关理论和认知体系，通过历史地图、时间轴等教学资源，学生能够明晰三国两晋南北朝政权更迭脉络。通过淝水之战的案例分析，学生能够加深对南北方政权统治的策略认识，理解淝水之战与江南地区开发、民族交融等历史事件的内在联系。
教学目标
1.通过读地图，能够了解这一时期的政权更迭与疆域变化，结合三国鼎立、八王之乱、淝水之战等史事说出这一时期变化的政权更迭的历史脉络。（时空观念、历史解释）
2.通过《宋书》等文献史料、南朝青瓷等实物史料等，能够说出南方地区开发的成就，阐释原因；能提炼出南北方政权不同的统治特点。（唯物史观、史料实证）
3.理解乱世客观上促进了民族交融，理解从分裂走向统一、从民族隔阂走向民族交融是不可逆转的趋势（家国情怀）
教学重点和难点
1.教学重点
三国两晋南北朝的疆域变化与政权更迭、江南地区开发、民族交融
2.教学难点
东晋士族政治、孝文帝改革、民族交融的逐步发展
教学资源和教学方法
1.教学资源
历史图片历史地图文字材料多媒体等
2.教学方法
综合运用讲授法、历史问题探究教学法、历史图示教学法，聚焦学生历史核心素养培育。
板书设计
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
【资源呈现】
由材料可知，不同学者对三国两晋南北朝时期描述不同，同学们认为三国两晋南北朝是怎样的时代？
【教师引导】
这个时代既是战乱不断、社会动荡的，也是蕴藏着民族交融、经济发展的力量的。可以提炼出两对矛盾，分与合，乱与治。
阅读材料，提炼学者观点，并思考提出自身的看法。
阅读材料，提炼学者观点，并思考提出自身的看法。
通过
通过“分”与“合”、“乱”与“治”两对矛盾引导学生形成对这一时期的整体认识，培养学生在历史学习中辩证思考问题的能力。
一、分裂的时代：三国两晋南北朝的政权更迭
【资源呈现】
【教师引导】
教师利用地图和时间轴带领学生梳理该时期的政权更迭、疆域变化和重大史事。
学生观察地图，根据教师讲授，思考并回答问题。【资源呈现】
学生观察地图，根据教师讲授，思考并回答问题。
【教师引导】
在进行政权更迭脉络梳理中穿插西晋末年少数民族内迁，北民南迁的史实讲解，引导学生结合中国古代气温变化图和八王之乱形势图思考该时期人口流动的成因。
学生观察地图，根据教师讲授，思考并回答问题。
学生观察地图，根据教师讲授，思考并回答问题。
运用地图和时间轴梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭、疆域变化和重大史事，促进学生对历史专有名词的理解与辨析，培养学生时空观念和宏大的历史视野。
运用地图和时间轴梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭、疆域变化和
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