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小学六年级小说阅读训练

小说，是文学殿堂中一颗璀璨的明珠，它以生动的故事、鲜活的人物、引人入胜的情节，为我们打开一扇扇通往不同时代、不同地域、不同人生的窗户。对于小学六年级的学生而言，系统的小说阅读训练不仅能提升其阅读理解能力、语言表达能力，更能培养其想象力、共情能力和批判性思维。本文将从阅读前的准备、阅读中的策略、阅读后的延伸三个维度，探讨如何科学有效地指导六年级学生进行小说阅读训练。

一、阅读前的精心准备：激发兴趣，明确方向

阅读的序幕并非翻开书页才正式拉开，充分的读前准备是提升阅读效果的关键一步。

1.慧眼识珠：选择合适的小说

为六年级学生选择小说，需兼顾趣味性、思想性与适宜性。

*题材广泛，贴近生活：可以从孩子感兴趣的题材入手，如成长故事、冒险奇遇、动物小说、历史故事等。选择内容与他们生活经验有一定关联，或能激发其好奇心的作品，更容易引起共鸣。

*语言规范，深浅适中：语言应生动形象，符合现代汉语规范，避免过于生僻晦涩的词汇和复杂拗口的句式。文字量和章节长度也要考虑，逐步增加阅读挑战。

*内涵积极，引人向上：作品应传递真、善、美的价值观，塑造正面的人物形象，能给予孩子积极的人生启示，帮助他们树立正确的世界观和人生观。经典名著的青少版、优秀的当代儿童文学作品都是不错的选择。

2.营造氛围：激发阅读期待

*封面与插图的“对话”：引导学生观察小说的封面、封底、勒口以及内文插图，猜测故事内容、主人公形象、故事发生的背景。提问：“看到这个封面，你想到了什么？”“从插图中，你能推测出哪些信息？”

*作者与背景的“初探”：简要介绍作者生平、创作这部作品的背景，或与作品相关的趣闻轶事，帮助学生建立与作品的情感连接，激发其探究欲望。

*“预测”与“假设”：根据书名、目录或简介，鼓励学生预测故事可能的发展走向，提出自己的假设。带着问题去阅读，会更具目的性。

3.明确目标：带着“任务”去阅读

在阅读前，可以和学生一起设定简单的阅读目标。例如：“这本书主要讲了一个什么故事？”“你最喜欢哪个角色？为什么？”“故事中哪个情节让你印象最深刻？”这些初步的目标能引导学生在阅读时更加专注。

二、阅读中的策略指导：深度沉浸，主动思考

阅读过程是读者与文本进行深度对话的过程，教师和家长的引导应体现在帮助学生掌握科学的阅读方法，培养其主动思考的习惯。

1.梳理情节脉络，把握故事骨架

情节是小说的“肉”，是吸引读者的重要元素。

*“情节发展线”梳理：引导学生关注故事的开端、发展、高潮和结局。可以通过绘制简单的情节发展图、填写故事要素表格（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）等方式，帮助学生理清故事的来龙去脉。

*关注“转折点”：提醒学生注意故事中那些改变人物命运或推动情节发展的关键转折点，思考这些转折是如何发生的，有何作用。

2.品味人物形象，走进角色内心

人物是小说的“魂”，成功的人物形象具有永恒的魅力。

*“多面镜”看人物：引导学生从人物的语言、动作、神态、心理活动以及他人对他的评价等多个角度去分析人物的性格特点。避免简单地用“好人”或“坏人”来标签化人物，理解人性的复杂性和多面性。

*“设身处地”悟情感：鼓励学生将自己代入角色，体验人物在特定情境下的喜怒哀乐，思考“如果我是他，我会怎么做？”“他为什么会这样想/这样做？”从而培养共情能力。

3.关注环境描写，理解烘托作用

环境描写不仅是对客观景物的再现，更是为了渲染气氛、衬托人物心情、推动情节发展。

*“五感法”体验环境：引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，感受作者笔下的环境。提问：“这段环境描写让你仿佛看到了什么？听到了什么？”

*“联系法”分析作用：思考环境描写与人物心情、故事情节之间的关系。例如：“这段景物描写是在什么情况下出现的？它对表现人物心情有什么作用？”

4.咀嚼语言文字，体会表达妙处

小说的语言是文学的艺术，值得细细品味。

*关键词句的“玩味”：引导学生关注那些富有表现力的词语、生动形象的比喻、拟人等修辞手法，以及含义深刻的句子。鼓励他们思考：“这个词语用得好在哪里？”“这个比喻句让你感受到了什么？”

*朗读与默读结合：对于精彩段落，可以采用朗读的方式，感受语言的节奏和情感；对于需要深入思考的部分，则采用默读，边读边想。

5.学会提问与批注，记录阅读心得

*“问号”随行：鼓励学生在阅读过程中随时提出自己的疑问，无论是对情节、人物还是语言。疑问是思考的起点。

*“批注”点睛：教会学生运用简单的批注符号（如波浪线划好词好句、问号标疑问、感叹号标感悟等）和文字批注，将自己的阅读感受、思考和发现及时记录在书页旁或笔记本上。这是深化理解、积累素材的