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小学数学巧解应用题教学策略

在小学数学教学中，应用题教学占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的重要方式，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的关键途径。所谓“巧解”，并非指投机取巧，而是在深刻理解数学概念、掌握基本方法的基础上，运用科学的思维方式，找到解决问题的最优路径，从而化繁为简，提高解题效率与准确性。因此，教学策略的得当与否，直接关系到学生“巧解”能力的培养。

一、夯实基础，审清题意是前提

巧解应用题的基石在于对题意的准确把握和对基础数学概念、数量关系的深刻理解。如果学生连题目都读不懂，或者对基本的数量关系模糊不清，那么“巧解”便无从谈起。

1.仔细读题，初步感知：引导学生养成认真、细致读题的习惯。要求学生至少读题两遍，第一遍通读，了解题目大意；第二遍精读，明确已知条件、所求问题以及题中各数量之间的内在联系。在读题过程中，要鼓励学生圈点勾画，将关键信息、重点词语标记出来，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多（少）”、“几倍”等，这些词语往往是理解数量关系的突破口。

2.巧妙借助直观手段，化抽象为具体：小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于一些较为抽象或复杂的应用题，教师应引导学生运用画图、列表、模拟操作等直观手段，将文字信息转化为可视的图形或表格，帮助学生理清思路。例如，行程问题、工程问题可以借助线段图；分数应用题可以借助示意图；鸡兔同笼问题可以尝试列表枚举。直观的呈现方式能有效降低理解难度，让隐蔽的数量关系变得清晰可见。

3.圈点关键词句，把握核心：在审题时，要引导学生特别关注题目中的关键词句，它们往往揭示了数量之间的运算关系或特殊条件。例如，“增加到”与“增加了”，“减少了”与“减少到”，一字之差，含义迥异。准确理解这些关键词句，是正确列式的前提。

二、分析关系，探寻“巧”点是核心

在理解题意的基础上，引导学生分析数量之间的内在联系，是实现“巧解”的核心环节。这需要教师培养学生多角度、多维度思考问题的能力。

1.从“问题”入手，逆向思维：即“分析法”。引导学生思考：要求出这个问题，必须知道哪些条件？哪些条件是已知的？哪些条件是未知的？如何求出未知条件？这种“执果索因”的思考方式，能帮助学生快速找到解决问题的关键步骤。

2.从“条件”入手，顺向推理：即“综合法”。引导学生思考：根据题目给出的已知条件，可以求出什么新的条件？将新的条件与其他已知条件结合，又能求出什么？一步步向所求问题逼近。这种“由因导果”的思考方式，能帮助学生充分利用已知信息，构建解决问题的路径。

3.抓住“不变量”或“中间量”，牵线搭桥：许多应用题中，存在着“不变量”或“中间量”，它们是连接已知与未知的桥梁。例如，在分数应用题中，常常需要找到“单位‘1’的量”；在一些变换类问题中（如溶液稀释、物品分配调整），某一总量或某一特定部分的量保持不变。引导学生敏锐地捕捉到这些关键量，往往能使问题迎刃而解。

4.利用“数量关系模型”，化难为易：小学数学中有许多基本的数量关系模型，如“速度×时间=路程”、“单价×数量=总价”、“工作效率×工作时间=工作总量”等。教师应帮助学生理解并掌握这些基本模型，并能将复杂的应用题抽象、归结为熟悉的模型，从而快速找到解题方法。

三、授人以渔，渗透方法是关键

“巧解”并非无源之水，它源于对数学思想方法的深刻理解和灵活运用。在教学中，教师应有意识地渗透一些基本的数学思想方法。

1.假设法：对于一些含有两个或多个未知量，且数量关系不明显的题目，可先对某个未知量作出假设（假设其为某个具体数值，或假设其为另一种情况），然后根据题意进行推算和调整，从而找到正确答案。鸡兔同笼问题是其典型应用。

2.比较法：通过对题目中相关联的数量或两种不同方案进行比较，找出它们之间的差异及其产生的原因，从而找到解题的突破口。例如，在一些盈亏问题、购物方案比较问题中，比较法能清晰地揭示数量关系。

3.对应法：找出题目中数量之间的一一对应关系，通过对应关系来分析和解决问题。例如，在分数应用题中，具体数量与对应分率的关系；在倍数问题中，数量与倍数的对应。

4.转化法：将复杂问题转化为简单问题，将陌生问题转化为熟悉问题，将抽象问题转化为具体问题。例如，将小数除法转化为整数除法，将百分数问题转化为分数问题，将几何图形问题转化为代数计算问题等。转化的思想贯穿于数学学习的始终。

5.整体法：有时，我们不必拘泥于局部细节，而是将某几个量看作一个整体来考虑，往往能化繁为简，出奇制胜。例如，在一些涉及多个量加减的问题中，将几个量的和或差视为一个整体。

四、强化训练，优化习惯是保障

巧解能力的形成，离不开适度的练习和良好解题习惯的培养。

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