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小学数学国培学习心得体会

近日，我有幸参与了小学数学国家级培训项目。这段宝贵的学习经历，如同一股清泉，滋润了我略显干涸的教学心田；又如同一座灯塔，照亮了我专业成长的前行道路。通过专家引领、同伴互助、案例研讨与实践反思，我对小学数学教育的本质、理念与方法有了更为深刻的认识与思考。现将个人心得感悟梳理如下，以期与同仁共勉。

一、理念革新：重塑认知，回归育人本真

本次国培的核心在于理念的更新与碰撞。以往，我可能更侧重于知识的传授与技能的训练，将目光过多地聚焦于学生的考试分数。然而，通过一系列的专题讲座与深度研讨，我深刻体会到，小学数学教育绝非简单的“算术教学”，其核心在于培养学生的数学核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这六大素养的提出，直指教育的育人本质——我们要培养的是能够用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的人，而非仅仅是解题的“机器”。

专家们强调，数学教学应从“知识本位”转向“素养导向”。这要求我们在教学设计中，不仅要关注“教什么”，更要思考“为什么教”和“怎么教才能更好地促进学生发展”。例如，在数与代数的教学中，不应仅仅停留在计算的准确性和速度上，更要引导学生理解数的概念的形成过程，体会运算的本质，发展数感和运算能力，并能运用数与运算解决实际问题。这种理念的重塑，让我对数学教学的价值有了更高层面的理解。

二、策略优化：聚焦课堂，提升教学效能

国培期间，大量优秀课例的展示与深度剖析，为我打开了教学思路。我认识到，高效的数学课堂并非教师的“一言堂”，而是学生主动参与、积极思考、深度探究的“学堂”。

1.情境创设的有效性：优质的情境不仅能激发学生的学习兴趣，更应蕴含数学问题，引导学生从情境中抽象出数学模型。例如，在“百分数”的教学中，若仅从“分母是100的分数”入手，学生难以理解其实际意义。但若结合“商品折扣”、“投篮命中率”等生活情境，学生便能更自然地体会到百分数作为一种“比率”的价值。

2.问题驱动的深刻性：课堂提问是引导学生思维的关键。问题设计应具有层次性、启发性和挑战性，能够激发学生的认知冲突，促进其深度思考。避免过多的“是不是”、“对不对”等低效提问，多设计如“为什么这样做？”“还有其他方法吗？”“如果改变条件，结果会怎样？”等开放性问题，鼓励学生大胆表达，展示思维过程。

3.活动体验的充分性：数学学习离不开动手操作与亲身体验。特别是对于小学数学中的几何图形、度量单位等内容，应提供充足的学具，让学生通过拼摆、测量、折叠、观察、比较等活动，主动建构知识，发展空间观念和动手能力。例如，在认识“长方体和正方体的表面积”时，让学生亲手制作模型，展开表面，观察思考，远比单纯的公式讲解更为有效。

4.差异教学的关注性：学生的个体差异是客观存在的。在教学中，应关注不同层次学生的学习需求，设计不同梯度的学习任务和评价标准，鼓励学有余力的学生挑战更高难度，帮助学习有困难的学生夯实基础，体验成功，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

三、素养导向：关注过程，促进全面发展

新课程标准明确提出了发展学生核心素养的目标。在培训中，我深刻认识到，核心素养的培养并非一蹴而就，而是要融入到教学的每一个环节，体现在学生学习的全过程。

这意味着，我们的教学评价也应随之转变。不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注其数学思维方式的形成、学习习惯的养成以及情感态度价值观的发展。例如，在解决问题的教学中，我们不仅要评价学生答案的正确性，更要关注他们是否能清晰表达解题思路，是否能尝试多种方法，是否具有反思意识。通过多元化的评价方式，如观察记录、课堂提问、作品展示、小组互评等，全面了解学生的发展状况，及时调整教学策略。

四、专业成长：学思践悟，砥砺前行

国培的意义，不仅在于知识的获取，更在于思维的启迪和视野的拓展。我深刻体会到，作为一名小学数学教师，必须保持持续学习的热情和习惯。

首先，要深入研读课程标准，准确把握教学的方向和要求。其次，要广泛阅读教育教学理论书籍，学习先进的教育思想和方法。再次，要积极参与教研活动，与同行交流研讨，在思维碰撞中提升专业能力。最重要的是，要勇于将所学所思应用于教学实践，并在实践中不断反思、总结、改进，形成自己的教学风格。

培训虽然短暂，但带给我的思考和触动是深远的。我将把这次国培作为新的起点，带着满满的收获与思考，重新审视自己的教学实践。在未来的工作中，我将努力践行先进的教育理念，不断优化教学策略，聚焦学生核心素养的培养，用心上好每一堂课，用爱关注每一个学生，在小学数学教育的道路上深耕细研，笃行致远，努力成为一名学生喜爱、家长放心、社会认可的优秀教师。

学无止境，教亦无止境。前路漫漫，吾将上下而求索。