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【猴王出世】教学设计一等奖：基于沉浸式体验与文化传承的经典启蒙课

一、设计理念：经典文本的现代表达与深度体验

《猴王出世》作为古典名著《西游记》的开篇之笔，不仅是中国文学的瑰宝，更是孕育民族精神、启迪儿童智慧的绝佳范本。本教学设计以“新课标”为指引，秉持“以生为本，素养为重”的理念，突破传统讲读模式，致力于构建一个“情境浸润—探究发现—语言建构—文化传承”的四维课堂。通过创设沉浸式学习情境，引导学生在主动探究中感受文本的神奇魅力，在语言品析中体悟经典的艺术匠心，在角色体验中汲取猴王的精神内核，最终实现工具性与人文性的统一，让古老的经典在现代课堂上焕发出新的生机与活力。

二、教材分析：探幽寻微，把握文本精髓

《猴王出世》节选自《西游记》第一回，文字凝练生动，情节奇幻引人，人物形象鲜明。课文以石猴的诞生、探洞、称王为主线，展现了石猴集“神”、“猴”、“人”（王者之气）于一体的独特形象。其语言既有古典白话的简洁明快，又不乏生动传神的描写，如对花果山仙境的描绘、石猴入水帘洞的动作神态刻画，都极具画面感和表现力。教学中，应引导学生感受古典小说的语言特色，初步了解神话故事的想象魅力，为后续阅读整部名著奠定基础。同时，石猴所展现的勇敢无畏、机智过人、敢为人先的精神品质，对学生健全人格的塑造具有积极意义。

三、学情分析：立足起点，激发学习内驱力

本课教学对象为小学高年级学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，对神话故事抱有浓厚兴趣，且对孙悟空这一形象多有耳闻。但他们对古典小说的语言特点（如半文半白的语体、生动传神的动词运用）可能存在理解障碍，对文本深层蕴含的文化内涵和人物精神品质的感悟也尚需引导。因此，教学中需搭建有效支架，降低阅读门槛，通过多样化的活动设计激发其探究欲望，引导他们从“看热闹”走向“看门道”。

四、教学目标：三维融合，促进素养提升

1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清石猴出世及成为美猴王的过程。初步感受古典小说的语言特点，学习作者抓住动作、神态等描写人物的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验、角色扮演等方式，引导学生主动参与学习过程，提升信息提取、概括梳理、语言品析和联想想象能力。

3.情感态度与价值观：感受石猴神奇的诞生环境和不凡的经历，体会其勇敢机智、敢作敢为、众望所归的性格特点，激发对古典文学的热爱和对英雄形象的崇敬之情，初步培养民族文化自信。

五、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：品味课文生动形象的语言，感受石猴从“石猴”到“美猴王”的转变过程，体会其鲜明的个性特征。

*教学难点：理解古典小说的语言风格，领悟文本所蕴含的传统文化意蕴，以及石猴形象所承载的精神价值。

六、教学准备：精心预设，服务课堂

1.教师准备：深入研读文本及相关资料，制作包含《西游记》相关影视片段（如86版电视剧《西游记》“猴王出世”片段）、花果山图片、重点词句、问题探究等内容的多媒体课件。准备《西游记》原著（节选）及相关绘本。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集与《西游记》或孙悟空相关的小故事、图片等，初步了解作者吴承恩及《西游记》的文学地位。

七、教学过程：层层递进，构建深度课堂

（一）情境导入，“声”“画”并茂引激趣

1.视觉冲击，初步感知：播放86版《西游记》片头曲片段，同时展示孙悟空的经典形象图片及花果山美景图。提问：“同学们，听到这熟悉的音乐，看到这熟悉的形象，你们想到了谁？”（孙悟空）“他来自哪部古典名著？”（《西游记》）

2.揭示课题，激发期待：“今天，我们就要一同走进《西游记》的开篇故事，去探寻这位神通广大的美猴王是如何横空出世的。让我们齐读课题——《猴王出世》。”（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：石猴是从哪里来的？他为什么能成为猴王？）带着这些问题，让我们走进课文。

设计意图：利用学生喜闻乐见的影视音乐和图片资源，迅速将其带入《西游记》的情境氛围中，激发学习兴趣和探究欲望，为后续学习奠定情感基础。

（二）初读感知，梳理脉络“知”梗概

1.自由朗读，整体把握：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同学或老师。思考：课文主要写了一件什么事？

2.字词通关，扫清障碍：检查生字词掌握情况，重点指导“迸裂”、“瞑目”、“镌刻”、“拱伏无违”、“序齿排班”等词语的读音和含义，引导学生结合上下文或查字典理解。

3.梳理文脉，概括主要内容：

*学生默读课文，思考：石猴是怎样出世的？他做了一件什么事从而被尊为“美猴王”？

*小组讨论，用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。

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