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部编人教版小学语文二年级下册：20大象的耳朵

一、文本解读：在故事的褶皱里探寻深意

《大象的耳朵》是一篇充满童趣与哲理的童话故事。课文以大象的耳朵为线索，讲述了一只大象因为自己的耳朵与其他小动物（如小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等）的耳朵不一样——大且耷拉着，而产生自我怀疑，进而尝试用竹竿撑起耳朵，最终在经历了一系列不适和困扰后，重新认识并接纳自己独特性的故事。

故事的情节并不复杂，但在简单的叙事背后，蕴藏着对“自我认知”与“接纳差异”这一永恒主题的探讨。文本的语言风格浅显易懂，符合二年级学生的认知水平，大量运用了对话形式，使得故事生动有趣，易于学生理解和代入。

1.角色心理的微妙变迁：故事的核心在于大象心理的变化过程。起初，大象对自己耷拉的耳朵是“顺其自然”的，并未觉得有何不妥。当小兔子提出“你的耳朵怎么耷拉下来了呢？”的疑问时，大象的第一反应是“我生来就是这样啊”，带着一丝不解和理所当然。然而，随着越来越多小动物的质疑，“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”这一内心独白，清晰地展现了大象从最初的笃定到自我怀疑的转变。这种转变是儿童在社会化过程中常见的心理现象，极易引发小读者的共鸣。

2.“不一样”的辩证思考：课文的点睛之笔在于大象最终的醒悟：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”这句话朴素却充满力量，揭示了深刻的道理：每个人（或事物）都有其独特性，不必盲目与他人比较，更不必为了迎合他人而改变本真。这种对个体差异的尊重与接纳，是培养学生健康人格的重要基石。

3.生活化的语言与生动的描写：课文中诸如“扇呀扇的”、“耷拉着”、“竖起来”、“跑来跑去”、“头痛心烦”等词语，形象具体，富有表现力。特别是对大象撑起耳朵后“虫子飞进耳朵眼里，还在里面跳舞”的描写，充满了儿童式的想象，既解释了大象耳朵耷拉的合理性（防虫），也为大象最终的选择提供了充分的理由。

二、教学价值探析：工具性与人文性的和谐统一

本课文的教学价值，体现在其工具性与人文性的高度融合。

1.语言文字积累与运用：

*识字与写字：本课要求会写的字如“扇、慢、遇”等，可结合字形特点和课文语境进行教学。例如，“扇”字可联系大象耳朵的功能（扇风）来记忆。

*词语理解与运用：“耷拉”、“竖”、“心烦”、“自言自语”等词语是理解课文内容和大象心理的关键，教学中应引导学生通过联系上下文、动作演示、情境体验等方式理解其含义，并尝试运用。

*句式学习：课文中“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？’”等对话和心理描写的句式，为学生学习表达提供了范例。

2.思维能力的培养：

*批判性思维：引导学生思考“小兔子他们的话对吗？”“大象该不该把耳朵竖起来？”等问题，鼓励学生发表不同见解，培养其独立思考和判断能力。

*因果关系分析：理解大象耳朵“耷拉着”的好处（防止虫子飞入）与“竖起来”后的麻烦（虫子飞入、头痛心烦）之间的因果联系，有助于学生逻辑思维能力的发展。

3.情感态度与价值观的熏陶：

*自信与自我接纳：通过大象的故事，引导学生认识到每个人都是独一无二的，要接纳自己的与众不同，不要轻易受他人负面评价的影响，树立自信心。

*尊重差异：在理解故事的基础上，可进一步拓展，引导学生尊重他人的不同，学会欣赏多样性。

三、教学实施建议：情境驱动，活动建构

基于二年级学生的年龄特点和本课的教学目标，教学实施应注重情境的创设和学生的主动参与。

1.情境导入，激发兴趣：

可利用图片、动画或谜语等形式，引出“大象”这一主角，并聚焦其“耳朵”的独特之处，提问：“大象的耳朵是什么样子的？”“看到这样的耳朵，你有什么想问的吗？”从而自然导入课文学习，激发学生的阅读期待。

2.朗读感悟，走进故事：

*多种形式朗读：采用自由读、指名读、分角色朗读、表演读等多种形式，引导学生在读中整体感知故事内容，体会人物的心情。特别是大象与其他小动物的对话，以及大象不同阶段的心理活动，要读出相应的语气。

*抓住关键句品读：对于揭示大象心理变化的关键句，如“大象也不安起来……”“大象心里很难过……”“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。’”等，要引导学生反复品读，体会其中的情感。

3.问题探究，深化理解：

*梳理故事脉络：通过提问“大象的耳朵一开始是怎样的？后来发生了什么变化？最后又怎样了？”帮助学生梳理故事的起因、经过、结果。

*聚焦核心问题：以“大象为什么要把耳朵竖起来？结果怎么样？”“大象最后明白了什么道理？”为核心问题，组织学生讨论交流，引导他们深入理解课文主旨。

*角色体验：可以让学生扮演大象，说说当听到小兔子等小动物的议论时，心里是怎么想的；当耳朵竖起来后感到不舒服时