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守正与出新：中学语文古诗文教学的实践探索——创新案例分享

古诗文教学是中学语文教育的基石，承载着传承文化基因、涵养人文素养的重要使命。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在着“串讲分析+背诵默写”的传统模式，难以激发学生的学习兴趣与深度思考。本文结合一线教学实践，分享几个古诗文教学创新案例，旨在探索如何在坚守古诗文育人价值的基础上，引入新的教学理念与方法，让古老的文字焕发出时代的光彩。

一、情境还原与角色代入：让历史“活”起来——以《荆轲刺秦王》为例

背景与问题：

传统讲授《荆轲刺秦王》往往侧重于字词疏通、情节梳理和人物形象分析，学生虽能理解基本内容，但对战国时期的风云变幻、刺客文化的精神内核以及人物行为的动机难以产生深层共鸣，课堂易显沉闷。

创新实践：“历史现场”沉浸式体验课

1.课前准备——资料搜集与角色认领：

*将学生分组，分别负责“燕国组”、“秦国组”、“荆轲团队”、“历史观察者”等不同角色。

*引导学生通过图书馆、网络资源等途径，搜集与角色相关的历史背景、人物性格、时代观念等资料，为“进入”历史做准备。例如，“燕国组”需了解燕国当时的危急处境，“荆轲团队”则要思考刺杀行动的策划与风险。

2.课堂实施——情境再现与多维对话：

*“易水送别”情景剧：选取学生扮演荆轲、太子丹、高渐离等角色，利用教室空间模拟易水送别场景。鼓励学生根据对文本和背景资料的理解，设计台词、动作与表情，重点演绎“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮氛围。其他学生作为“围观者”，观察并记录演员对人物情感的诠释。

*“朝堂刺秦”多视角分析会：围绕“荆轲刺秦是否可取？”“如果你是太子丹，你会如何决策？”“从历史发展角度看，这一事件有何影响？”等问题，组织学生从不同角色立场展开辩论或讨论。教师适时引导，引入“义”与“利”、“个人”与“家国”、“偶然”与“必然”等思辨维度。

*“太史公曰”评说：鼓励学生模仿司马迁的笔法，结合自身对事件和人物的理解，撰写一段简短的“太史公曰”，进行分享交流。

效果与反思：

此案例通过角色赋予和情境创设，将学生从被动的知识接受者转变为主动的历史参与者和思考者。学生在资料搜集过程中拓展了视野，在角色扮演中深化了对人物情感的体验，在辩论与评说中提升了批判性思维和语言表达能力。教师需注意引导学生在“入戏”的同时保持理性思考，避免对历史人物做简单化、标签化的评判。

二、吟唱与律动：让音韵“响”起来——以《诗经·蒹葭》为例

背景与问题：

《诗经》作为中国诗歌的源头，其音韵之美、节奏之妙是重要的审美教育资源。但学生往往因其语言古奥、离现代生活较远而感到枯燥，难以体会其音乐性和意境美。

创新实践：“诗乐同源”吟唱创作课

1.感知音韵——经典吟唱示范与赏析：

*播放《蒹葭》的传统吟诵音频或视频（如戴君仁、叶嘉莹等先生的吟诵），引导学生感受古汉语的平仄、韵脚和节奏。

*对比现代歌曲的旋律与情感表达，讨论《蒹葭》中“苍苍”、“萋萋”、“采采”等叠词的音乐效果，以及“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”的反复咏叹所营造的惆怅迷惘之感。

2.学唱仿写——旋律初探与歌词改编：

*选取简单的民谣曲调（如《茉莉花》片段或原创简单旋律），带领学生尝试将《蒹葭》的诗句填入，进行哼唱。重点体会诗句与旋律的契合度。

*鼓励有音乐特长的学生尝试为《蒹葭》创作简单的伴奏或旋律。

*引导学生模仿《蒹葭》的句式结构和意境，结合现代生活体验，创作几句“现代蒹葭”，表达某种追寻而不得的情感，并尝试用自己喜欢的方式（如朗诵、哼唱）表现出来。

3.展示分享——“蒹葭之声”音乐会：

*组织小型的班级“音乐会”，学生可以小组或个人形式，展示自己学唱、改编或创作的《蒹葭》相关作品。

*分享创作心得，讨论在音乐化过程中对诗歌意境和情感的新理解。

效果与反思：

“诗言志，歌咏言”。本案例通过“听、学、创、演”等环节，激活了学生的听觉感官和艺术创造力，使学生在悠扬的旋律中自然领会诗歌的意境美和情感美。这种方式不仅降低了学生对古诗文的疏离感，还培养了他们的审美鉴赏能力和跨学科学习能力。教师需注意把握度，避免过度娱乐化，始终以理解诗歌内涵为核心。

三、跨媒介解读与创意重构：让经典“潮”起来——以《赤壁赋》为例

背景与问题：

苏轼的《赤壁赋》是千古名篇，其哲理思辨、旷达情怀和精妙文辞是教学的重点。但对于习惯于视觉刺激和碎片化信息的当代学生而言，单纯的文本解读可能难以充分激发其学习热情和深度探究的欲望。

创新实践：“赤壁赋”跨媒介创意工坊

1.文本深读——意蕴的初步挖掘：

*通过常规教学方法，引导学生疏通文意，理解“乐-悲-喜”的情感变化脉络，把握苏轼“变与不变”的哲学思考和“物与我皆