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小学英语绘本教学研修心得体会

近日，我有幸参与了小学英语绘本教学专题研修。此次研修内容充实，既有理论引领，亦有实践案例分享与互动研讨，使我对小学英语绘本教学的理念、策略与实践路径有了更为系统和深刻的认识。深感绘本教学在小学英语启蒙阶段的独特价值与巨大潜力，它不仅是一种教学手段，更是一种充满生命力的教育方式。现将个人心得与思考整理如下，以期与同仁交流共勉。

一、对小学英语绘本教学的再认识：不止于“读”，更在于“育”

研修之初，多位专家学者均强调了绘本作为小学英语教学资源的核心优势。在我看来，绘本教学远非简单地将图画与文字结合进行故事讲解，其深层意义在于：

1.激发学习内驱力的有效载体：优秀的英语绘本以其生动有趣的故事、色彩鲜明的图画、地道简练的语言，能够迅速抓住小学生的注意力，点燃他们对英语学习的好奇心与热情。这种基于兴趣的学习，远比单纯的知识灌输更为持久和有效。

2.培养整体语言感知与语感的沃土：绘本提供的是完整的、有意义的语言情境。学生在阅读绘本的过程中，不是孤立地记忆单词或语法规则，而是在潜移默化中感受语言的韵律、节奏和表达方式，逐步建立起对英语语言的整体感知和初步语感。

3.提升阅读素养与思维品质的阶梯：绘本阅读不仅仅是信息的获取，更是思维的过程。通过预测故事情节、理解人物情感、分析故事发展、讨论故事寓意等环节，学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力和批判性思维能力都能得到锻炼与提升。

4.渗透文化意识与情感教育的桥梁：许多英语绘本蕴含着丰富的西方文化背景知识和普世的价值观。在教学过程中，教师可以引导学生感受不同文化的魅力，理解并尊重文化差异，同时培养他们善良、勇敢、合作、分享等积极情感和品格。

二、研修中的核心收获与教学策略启发

本次研修通过大量一线教学案例的剖析和优秀课例的观摩，使我对绘本教学的具体实施策略有了更清晰的把握：

1.精准选择与合理利用绘本是前提：

*适配性原则：选择绘本时，需充分考虑学生的年龄特点、认知水平、语言基础以及教材主题。绘本的语言难度应略高于学生现有水平（即“可理解的挑战”），内容应贴近学生生活，富有童趣和启发性。

*整合性原则：绘本教学并非独立于常规教学之外，而是应与教材内容有机结合，作为延伸、补充或主题拓展，形成教学合力，避免教学资源的浪费和教学目标的分散。

2.精心设计教学活动是关键：

*Pre-reading环节的有效导入：通过封面预测、图片环游、问题驱动、激活已知等方式，激发学生阅读兴趣，为后续阅读搭建脚手架。

*While-reading环节的深度互动：此环节是绘本教学的核心。教师应设计多样化的活动，如引导学生观察图画细节、猜测词义、理解故事情节发展、体验人物情感变化。鼓励学生运用多种感官参与，通过提问、讨论、角色扮演、绘画、模仿等方式，加深对绘本的理解和体验，而非简单的“逐句翻译”。

*Post-reading环节的拓展延伸：阅读结束后，通过故事复述、情节续编、角色创编、主题讨论、制作思维导图、开展相关主题的项目式学习等活动，帮助学生巩固所学语言知识，提升语言运用能力，深化对绘本主题意义的理解。

3.营造积极互动的阅读氛围是保障：

*教师应成为学生阅读的引导者、陪伴者和激励者。通过亲切的语言、夸张的表情和肢体动作，营造轻松、愉悦、安全的阅读氛围，鼓励学生大胆猜测、积极表达、乐于分享。

*鼓励学生进行同伴互助阅读，通过小组合作共同探讨问题、完成任务，培养合作学习能力和沟通能力。

三、实践反思与未来教学改进方向

研修的最终目的是指导实践。回顾过往的教学，我深感在绘本教学的运用上尚有诸多不足：如对绘本的挖掘深度不够，有时仅停留在语言层面；活动设计创新性不足，对学生思维能力的培养关注不够等。结合本次研修所学，未来我将从以下方面努力改进：

1.深化理论学习，提升专业素养：持续学习绘本教学相关理论，关注国内外绘本教学研究动态，不断提升自身的绘本解读能力和教学设计能力。

2.加强绘本资源的搜集、整理与研究：建立个人绘本资源库，并对其进行系统分类和研究，以便更好地服务于教学。

3.勇于实践探索，注重教学反思：将研修所学积极应用于课堂教学实践，大胆尝试新的教学策略和方法。课后及时进行教学反思，总结经验，发现问题，不断优化教学过程。

4.关注学生差异，实施分层指导：在绘本选择和活动设计中，更多考虑学生的个体差异，设计不同层次的学习任务，满足不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在绘本阅读中获得成功感和愉悦感。

5.探索多元评价方式：改变单一的结果性评价，更多采用形成性评价，关注学生在阅读过程中的参与度、思维表现、语言运用及情感态度等方面的发展。

总而言之，本次小学英语绘本教学研修如同一场及时雨，为我在教学