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小学英文绘本阅读实践与初探

学科素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。大量、有效、针对性的英语绘本阅读能培养学生良好的英语语用能力，全面提升学生的英语学习素养。

绘本，英文为「picturebooks」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。笔者结合日常的英语教学活动及笔者所在学校开设的社团活动及借助情景化教室的使用，通过将英文绘本阅读引入英语教学实践中，让学生在不知不觉中学习英语知识，在阅读中受到英语思想的熏陶，从而培养学生良好的英语绘本阅读方法和习惯，不知不觉中核心素养得到培育。

一、随风入夜，润物无声——关注日常教学渗透

英语课堂是学生习得其综合运用语言知识的重要舞台，在课堂上巧妙地引入英文绘本帮助学生将课内与课外英文阅读进行衔接，具有加深记忆痕迹又拓展课内知识的复现功能。

示范：教给阅读方法

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

尽量多给学生听纯正的原版英文

听音频，首先要有大量的听力输入，听力输入不够，学生输出就会有困难。听一定要反复性的，听的次数越多，对于学生了解绘本的效果越好。

以培养兴趣为主

不要将绘本当成课本，逐个单词去解释。刚开始阅读的时候不需要要求学生理解每个具体单词的意思，而是看到这段文字之后，结合图片知道整段话的意思就可以。随着学生基础积累，开始有意引导学生对于句和词的认知。

3.自主阅读具体步骤

（1）封面阅读，了解故事主人翁。

（2）看图听故事，了解故事大概内容。

（3）理解故事，通过问简单的问题检测学生听故事的效果。

（4）听故事指读。录音放到哪里，手指到哪里，帮助建立声音和文字的联系。

（5）听故事跟读。学生一开始主要是模仿，跟读的过程，是模仿语音语调，培养好的预感的过程。

（6）遮盖复述。遮盖部分内容，学生进行复述。

（7）看图复述。到阅读的最后，尝试让学生只看图，对于图片进行描述。前提是之前的步骤要做的足够到位。

（二）把关：既要量更重质

教师要时时把握好英文绘本阅读和英语教学之间的关系，把课程教学的目的隐于英文绘本阅读过程中。因此，教师在引导学生阅读英文绘本，关键要在量和质上把好关。教师要广泛阅读，精选适合自己教学、适合学生所学知识的英文绘本，不要一味地盲目地追求阅读量，以免导致学生的英文阅读缺乏目的性和结构性，甚至打击学生英语阅读的积极主动性。

（三）引进：内外相得益彰

英文绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合小学生的思维特点，有利于激发他们学习英语的兴趣，提高课堂教学的有效性。

二、身临其境，精彩纷呈——借力社团活动深入

笔者所在学校开设了英文故事屋社团活动。英文故事屋提供给孩子最纯正的原汁原味的英文绘本故事、音频或视频。英文故事屋通过带领孩子阅读、聆听故事来学习纯正的英文，激发孩子阅读的兴趣和对英语学习的热爱，在于培养学生对英文绘本的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的英语学习生活，全面发展学生的英语核心素养。

英文故事屋是一个热爱英文，喜欢听故事，享受英文原版视听冲击的社团。英文故事屋本着快乐学习的原则，在听中学，在看中学，在画中学，在说中学。

听故事，感觉纯正的语音。

英文故事屋提供给孩子们最纯正的原汁原味的英文绘本音频，给孩子们最真实的听觉冲击，磨一磨孩子们的英文耳朵，模仿地道的语音语调，对孩子们来说，是英文学习中最美的体验。

看故事，感受图文的精美。

英文故事屋带给孩子们经典的英文绘本，电子绘本或纸质原版绘本。教师带领孩子们一同欣赏书本中精美的图画，感受英文语言的优美，体验外国作家及插画家带给我们不一样的英文文化熏陶。

画故事，感知心灵的触动。

英文故事屋是课堂英语教学的补充和延伸，与课堂教学相比更具有灵活性、可塑性。阅读完英文绘本后，引导孩子们关注他们最感兴趣的片段，试着画一画故事，并配上简单的台词，内化为自己的知识。

说故事，感悟绘本的魅力。

不同年级的学生搭配起来进行小组合作，互帮互助，说一说英文绘本故事，谈一谈彼此的感受，试着把整个故事串起来，感悟绘本的魅力所在。

三、没有规则，不成方圆——遵循英文绘本阅读原则

笔者调查了本校一、二年级共8个班级的英语阅读情况。一小部分是由家长带去校外英语培训机构进行英语启蒙，观看英文视频进行线上阅读为主。极少数是懂英语的家长利用睡前亲子时光安排和孩子一同观看绘本动画，同样以线上阅读为主。这些都说明了家长对孩子英语阅读启蒙的重视。

对于小学生来说，由于所学的单词有