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中小学校教师高级职称专业水平能力测试复习资料(2篇)

复习资料一

教育教学理论基础

教育是有目的地培养人的社会活动，这一本质决定了教育教学工作的复杂性和专业性。在教育教学理论中，首先要理解教育目的的重要性。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程。我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这要求教师在教学中不仅要传授知识，更要注重学生品德、身心健康、审美能力和劳动技能的培养。

例如，在语文教学中，教师不能仅仅局限于字词、语法和阅读理解的教学，还应通过文学作品的讲解，培养学生的道德情感和审美情趣。像教授《背影》这篇课文时，除了让学生理解文章的写作手法和语言表达，更要引导学生体会父子之间深沉的情感，培养学生尊重长辈、感恩亲情的品德。

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。它包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识等环节。在领会知识环节，教师要根据学生的认知特点和学科知识的逻辑顺序，采用合适的教学方法。如在数学教学中，对于抽象的几何概念，教师可以通过实物演示、多媒体动画等方式，帮助学生直观地理解概念的内涵。

教学方法有很多种，常见的有讲授法、讨论法、演示法、练习法等。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，它能在较短时间内让学生获得大量的知识，但容易忽视学生的主体地位。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，它能充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和合作精神。例如，在历史教学中，教师可以组织学生讨论“鸦片战争对中国社会的影响”，让学生通过查阅资料、分析讨论，形成自己的观点和认识。

学生身心发展规律与教育

学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。教师在教学中要遵循这一规律，先通过实物、图片等直观教具帮助学生理解知识，再逐步引导学生进行抽象的思考。

阶段性则要求教育要根据不同年龄阶段的特点进行有针对性的教育。小学阶段的学生形象思维占主导，注意力难以长时间集中，教师可以采用生动有趣的教学方式，如故事教学、游戏教学等。初中阶段的学生开始出现抽象思维，但还需要具体形象的支持，教师可以结合实际生活案例进行教学。高中阶段的学生抽象思维能力进一步发展，教师可以引导学生进行深入的理论探讨和研究。

不平衡性表现在同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的，以及不同方面在不同时期发展是不均衡的。这就要求教师要抓住学生发展的关键期。例如，儿童语言发展的关键期是2-3岁，教师和家长要在这个时期为儿童提供丰富的语言环境，促进其语言能力的发展。

互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系，要求教育要长善救失。例如，有的学生虽然视力不好，但听力和触觉敏锐，教师可以引导他们利用这些优势来学习知识。个别差异性要求教育要因材施教。每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和学习风格，教师要了解每个学生的特点，制定个性化的教学计划。

课程与课程改革

课程是学校教育的核心，它包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素。课程目标是课程设计的首要环节，它规定了学生通过学习要达到的预期结果。课程内容的选择要遵循科学性、基础性、实用性和时代性等原则。例如，在科学课程中，要选择符合科学原理、对学生生活有实际意义的内容，同时要关注科学技术的最新发展。

我国正在进行的课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在课程结构上，减少了国家课程的比重，增加了地方课程和校本课程，以满足不同地区、不同学校和不同学生的需求。例如，一些地方结合当地的文化特色和自然资源，开发了具有地方特色的校本课程，如民俗文化课程、生态环保课程等。

在教学方式上，新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习强调学生的自主意识和自主能力，让学生主动地获取知识。合作学习是学生以小组为单位，共同完成学习任务，培养学生的合作精神和团队意识。探究学习是学生通过自主探究来解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。例如，在生物教学中，教师可以组织学生进行探究性实验，让学生自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果，从而培养学生的科学探究能力。

教育科研方法

教育科研是提高教育教学质量的重要途径。常见的教育科研方法有观察法、调查法、实验法、行动研究法等。观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。例如，教师可以通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习状态和学习需求。

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有计划地收集研究对象的相关资料