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初中班主任德育案例

引言：德育为先，育人为本

初中阶段是学生生理和心理发展的关键时期，也是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，其德育工作的成效直接关系到学生的健康成长和全面发展。德育并非空洞的说教，而是蕴含在教育教学的每一个环节，体现在师生交往的每一个瞬间。本文结合笔者多年的初中班主任工作经验，选取几个典型德育案例，深入剖析德育工作的方法与策略，以期为同仁提供借鉴与启示。

一、德育的基石：理解与尊重

（一）案例背景：“沉默的小宇”

小宇是班级里一个沉默寡言的男孩，成绩中等，平时总是独来独往，上课从不主动发言，课间也很少与同学交流。起初，我以为他性格内向，并未过多关注。但渐渐地，我发现他眼神中时常流露出一丝忧郁和疏离，作业有时也显得敷衍。

（二）问题分析与介入

我意识到小宇的“沉默”可能并非单纯的性格使然。我没有在班级公开场合点名批评他的作业问题，而是选择了一个放学后的傍晚，以“聊聊最近的学习感受”为由，与他进行了一次单独谈话。起初，他显得很拘谨，只是简单地回答“还好”、“没什么”。我没有急于追问，而是先从自己学生时代的一些经历谈起，努力营造轻松的氛围。

当他逐渐放松下来后，我温和地问：“小宇，老师感觉你最近好像有什么心事，是学习上遇到困难了，还是生活中有什么不开心的事？如果愿意，你可以和老师说说，老师会尽力帮助你的。”沉默了许久，小宇的眼圈红了，他低声说，父母最近经常吵架，关系很紧张，他晚上在家总是睡不好，心里很烦躁，也无法静下心来学习，觉得自己很没用，什么也做不了。

（三）教育过程与成效

了解到症结所在，我首先肯定了他的感受：“老师非常理解你现在的心情，父母争吵确实会让孩子感到不安和无助，这不是你的错。”我告诉他，面对家庭矛盾，他可以尝试和父母沟通自己的感受，或者暂时将注意力转移到自己能掌控的事情上，比如认真完成作业、阅读一本好书、参加一项体育运动。

之后，我在班级里有意无意地创造一些让小宇展示自己的机会。比如，知道他字写得不错，我让他负责班级黑板报的板书；小组讨论时，我会特意走到他所在的小组，引导他发言。每次他有小小的进步，我都会及时给予鼓励。同时，我也通过电话与小宇的父母进行了沟通，委婉地表达了家庭环境对孩子学习和心理的影响，建议他们多关注孩子的感受，尽量为孩子营造一个和谐的家庭氛围。

一段时间后，小宇脸上的笑容多了起来，课堂上也能看到他举手发言的身影，作业质量明显提高，与同学的交往也逐渐增多。

（四）案例反思

这个案例让我深刻体会到，理解和尊重是德育工作的前提。班主任要善于观察学生的细微变化，用真诚和耐心去倾听他们的心声，走进他们的内心世界。对于学生的问题，不能简单粗暴地批评指责，而是要分析问题背后的深层原因，给予他们情感上的支持和实际的帮助。只有当学生感受到被理解、被尊重时，他们才会愿意接受教师的引导和教育。

二、德育的途径：情境与体验

（一）案例背景：“班级里的‘小摩擦’”

班级里几个男生因为篮球场上的一次碰撞，产生了矛盾，甚至出现了小范围的口角和肢体推搡，影响了班级的和谐氛围。

（二）问题分析与介入

初中生精力旺盛，好胜心强，情绪容易冲动，同学之间因小事发生摩擦在所难免。如果处理不当，小矛盾可能会升级为大冲突，影响班级凝聚力。我没有立刻批评涉事的学生，而是冷静地制止了冲突，并决定召开一次以“学会沟通，友善相处”为主题的班会。

（三）教育过程与成效

班会上，我没有直接点名批评，而是先播放了一段关于同学间互助友爱的短视频，然后组织学生讨论：“如果你和同学发生了矛盾，你会怎么做？”“如何才能建立良好的同学关系？”引导学生思考冲突的危害和沟通的重要性。

随后，我设置了一个情境模拟环节，让学生扮演冲突双方和调解者，重现了小宇他们发生矛盾的场景，并尝试用不同的方式解决。在模拟过程中，扮演“冲突者”的学生逐渐意识到自己当时言行的不妥，扮演“调解者”的学生也学会了如何劝解。

班会结束后，那几个男生主动找到了我，承认了自己的错误，并表示已经互相道歉，重归于好。我趁机教育他们，同学之间应该友爱互助，遇到问题要冷静处理，学会换位思考。

（四）案例反思

德育不应局限于说教，更应注重情境创设和体验感悟。通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生在亲身体验中感悟道理，学会正确的行为方式，比单纯的口头教育效果更好。班主任要善于抓住教育契机，将德育融入班级日常管理和各项活动中，引导学生在实践中成长。

三、德育的深化：榜样引领与价值塑造

（一）案例背景：“‘追星’的热潮”

一段时间，班级里掀起了一股“追星”热潮，部分学生疯狂迷恋娱乐明星，将大量时间和精力花在收集明星海报、观看娱乐八卦上，甚至在课堂上偷偷看明星相关的杂志，影响了学习。

（二）问题分析与介入

初中生正处于价值观形成的关键时期，他们对新