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关于高中语文大单元教学的思考

教育改革新形势下的高中语文教学，侧重对学生核心素养的培养。通过语文学科的学习，不仅要丰富学生的语文知识、提高学生的语文应用能力，还要培养学生的文学情感、文本理解能力及文学赏鉴能力，旨在提高学生的语文综合素质。语文大单元教学作为一种新兴的教学模式，其核心理念是将一个单元教学任务视为一个整体，在教学中将单元中的多篇文章进行共同讲解，将其整理成一个较为完整的小学习系统，让学生发现语文学习的规律，从而在科学的方法指引下提高语文学习的效率。

一、高中语文大单元教学的理论基础

（一）大单元教学的定义

大单元教学是指“以教材自然单元或新统整单元作为教学设计和实施的基本单位，以教材为导向，以具体任务为支撑，以充分开发课内外资源为保障，深入开发文本价值的语文教学方式”。它具有教学材料或内容众多、用大概念统摄单元内容、课程内容结构化重组以及包含“大情境”等特征。

（二）大单元教学的特点

高中语文大单元教学具有如下特点：

1.整体性：将单元内的多篇文章视为一个整体，共同讲解，形成完整的学习系统。

2.目标性：明确单元学习目标，使学生的学习具有方向性和目的性。

3.实践性：强调学生的语文实践，通过多样化的教学活动提升学生的语文应用能力。

4.情境性：创设真实性的实践活动情境，使学生在情境中学习，增强学习的真实性和有效性。

二、高中语文大单元教学的实施策略

（一）建构大单元目标，分层实施

在大单元教学中，教师首先要建构大单元教学目标，然后围绕目标分层实施教学活动。建构大单元教学目标时，应结合学科素养和必备品格，制定以核心素养为培养目的的教学任务，将单元中的每一篇文章对应的任务做好划分，思考每一个教学任务应该与哪个核心素养相对应。

（二）确定驱动性的单元学习任务

大单元教学中的“单元”并不是单纯的由若干篇课文组合而成的内容集合，而是指一种学习单位，它可以是一个学习事件、一个完整的学习故事或一个微课程。确定驱动性的单元学习任务是将零散的学习内容整合成一个完整的学习单位的关键。

驱动性单元学习任务需要根据大单元的类型来确定。高中语文课程中的大单元主要有两种：一是教材自然编排的单元；二是通过统整教材内容而形成的全新学习单元。

1.创设真实性的实践活动情境

任务体现了学生所需要解决的主要问题，带有一定的目标性质，而情境则是实践任务的具体场景。创设真实的语文学习情境是大单元教学的实施要点之一。在《新课标》的语境中，语文学习情境指的就是语文实践活动情境，它是“为了特定的教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景，学生借此进行真实有效的语文学习实践”。

2.开展多样性的内容统整实践

在大单元教学中，教师需要对单元内的内容进行统整和优化，实现整体性教学。内容统整实践包括以下几个方面：

主题统整：将单元内的文章按照主题进行划分和整合，形成具有内在联系的学习单元。例如，将描写自然风光的文章整合在一起，形成“自然风光”主题单元。

文体统整：将相同文体的文章整合在一起，形成具有文体特色的学习单元。例如，将议论文整合在一起，形成“议论文写作”主题单元。

方法统整：将具有相同或相似阅读方法和写作技巧的文章整合在一起，形成具有方法指导意义的学习单元。例如，将运用比喻、拟人等修辞手法的文章整合在一起，形成“修辞手法运用”主题单元。

3.采用综合性的教学评价方式

在大单元教学中，教师需要采用综合性的教学评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价。教学评价方式包括以下几个方面：

过程性评价：关注学生的学习过程，通过课堂观察、作业检查等方式，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。

表现性评价：关注学生的学习表现，通过演讲、辩论、写作等方式，评价学生的语言表达能力和思维能力。

结果性评价：关注学生的学习成果，通过考试、测验等方式，评价学生的知识掌握情况和能力发展水平。

四、高中语文大单元教学的优势

（一）提高教学效率

大单元教学使教师具有明确的教学目标，因为在单元内容的整体教学环节中，教师可以快速浏览学生的学习反应，分析学生的学习成果，针对需要精讲、探求的部分内容再逐一拓展，这无疑为课堂教学效率的提高提供了帮助。

（二）突出学习目标

大单元教学明确的学习目标和科学的学习方向突出了学生的课堂主体地位，学生在教师制定的教学目标的指引下快速理清单元中多篇文章的速读方法，提炼文中的有效元素，提高对重点学习内容的分析能力。

（三）增强自主学习能力

大单元教学强调学生的自主学习和独立思考能力，教师在示范教学的过程中，将阅读过程、阅读思考和文章内涵盖的知识类型借鉴给学生，然后再由学生完成单元内剩下篇章的学习探究。这种教学方式能够提高学生的独立分析能力和自主学习能力。

六、高中语文大单元教学面临的挑战与对策

（一）挑战一