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如何提高学生有品质的数学阅读

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种語言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

新课程改革的核心是以学生的发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新。而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。数学学习活动基本上是数学思维活动，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

数学教学的过程就是数学语言的教学过程，是学生对数学语言阅读理解、思考、转换的心理活动，我们要指导学生有品质的数学阅读，是数学语言学习的需要，也是数学教学的需要，学生对于图形、数字以及蕴含的规律的阅读，需要缜密的逻辑思维能力，因此，我们应当多让学生自主阅读，提高语言转换能力，形成有品质的数学阅读。

数学教学过程中，我们经常会发现许多学生理解数学内容或解题错误是缘于没有精读、深读而出现了偏差，如若我们能在数学阅读时注重指导，及时改变阅读习惯，明确阅读方法，那么会收到意想不到的效果。例如：“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。小学生对这些概念中关键词的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。

那么，在教学中，我们应该如提高学生的数学阅读能力呢？

一、激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙，带着兴趣阅读就可以变枯燥无味的强迫性阅读为“悦读”。学生就能产生强烈的求知欲，在数学教学中，教师要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，采取讲故事、做游戏、巧妙设疑等形式，创设问题情境，激发阅读兴趣，让学生体会到阅读的乐趣和提高的效果。根据不同层次的同学，从特点和需要入手，对各层次相应的、有针对性的教学内容、视角策略和教学方法，主动地根据不同学生的差异，最大限度地激发乐观性，除此之外，利用课外培养阅读习惯，例如，读一些有关数学家的故事，有关数学的科普读物，这样可以开阔学生的数学视野，发展学生的数学思维，在形成阅读习惯的基础上，追求更高层次的阅读。另外，要在阅读中发现问题，提出问题，社疑要有层次性和启发性，要贴近同学的最近发展区，质疑要鼓舞标新立异，要教会学生从不同角度思索、质疑。

二、用好数学阅读媒介，培养阅读课本的好习惯。数学教学的基本素材是教材，它是许多专家、学者智慧的结晶，是培养学生数学阅读能力最主要的数学阅读媒介，在教学中，教师要善于利用教材，理解概念或规则中的关键字、疑点、难点、重点，比如“平均分”“零除外”等等。专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，因此针对小学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。

三、创设阅读情境，提高阅读效率。小学生以具象型思维为主，在情境中会产生情绪高昂和振奋的内心活动，激发学生的求知欲和学习潜力，所以教学中要尽量创设现实生活情境，让阅读材料的题意、数量之间的关系在学生那里复制，提高学生对阅读材料的整体把握，例如超市购物等，让学生利用所学的数量关系解决实际问题，学生通过具体的生活体验，实现认知的迁移，逐步实现由感性的素材向符号性强的抽象素材过度。丰富了内涵，提高了阅读品质。

四、在数学课外阅读中，老师可以倡导学生运用标注符号把重要内容做好记号。引导学生寻找“批注点”进行数学课外阅读批注，采用眉批、首批等形式注明自己的认识和思考，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。教师进行阅读指导，重点突出、难点突破、引导学生自己发