2025-2026学年青岛版（2024）小学数学二年级上册《智慧广场—列举》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年青岛版（2024）小学数学二年级上册

《智慧广场一列举》教学设计

—、学情分析

1.知识基础：学生已熟练掌握表内乘除法（包括等分除与包含除），能解决“求几

个几”“平均分”的基础问题（如“12个塑料瓶平均分成3组，每组4个”），现需学习

“列举法”这一解决问题的策略。但学生此前解决问题多依赖“直接计算”，缺乏“有序

思考所有可能情况，，的意识，易出现“想到一种算一种”的无序现象。

2.能力特点：以具象思为主，对“变废为宝”的回收情境兴趣浓厚，能通过小棒、

卡片等学具动手操作探索问题，但抽象整理“所有可能情况，，的能力较弱（如难以用表

格记录不同分法）；小组合作时能参与讨论，但清晰表达“有序列举思路”的能力不足

（如只会说“我这样分”，说不出“我从最多的开始分，依次减少”）。

3.生活经验：有“分物品”的生活体验（如分零食、分文具），曾遇到“有多种分法”

的情况（如“10颗糖分给2个小朋友，有几种分法”），但未主动用“有序记录”的方式

整理所有可能，缺乏“列举法解决问题”的生活迁移意识。

4.潜在难点：①从“无序尝试”过渡到“有序列举”，避免分法重复或遗漏（如分

12个塑料瓶，既可能漏“每6个一组”，也可能重复记录“每3个一组”和“每4个一

组”）；②理解“列举法与除法的联系”（如“每3个一组”对应“12+3=4组”，可通过除

法验证分法是否合理）；③用简洁的方式（表格、文字）记录列举结果，避免混乱。

二核心素养教学目标

1.逻辑推理：结合“变废为宝”情境（分塑料瓶、分彩纸），能从“无序尝试”逐步

过渡到“有序列举”（如从“每最多数量分”到“每最少数量分”），掌握“不重复、不遗

漏”的列举原则，培养有条理的思考习惯。

2.模型意识：从列举过程中抽象出每份数量。，份数—号佥证小的列举模型（如

“每3个塑料瓶做1个花盆一能做4个一12+3=4验证”），理解列举法是解决“多种可能”

问题的通用策略。

3.应用意识：能主动发现生活中可用列举法解决的问题（如“10块橡皮分给小朋

友，每人分2块或5块，有几种分法”），并用有序列举法解决，体会“列举法源于生活,

用于解决多方案问题”的价值。

4.运算能力：在列举过程中，能运用表内除法验证分法的合理性（如“每4个塑料

瓶一组，12-4=3组，分法合理”），强化除法与实际问题的联系，提升运算的实用性。

5合.作交流：通过小组合作设计“列举问题”并分享，能清晰表达自己的列举思路

（如“我从每6个一组开始分，依次减少到每2个一组”），学会倾听他人的列举方法并

优化自己的方案，提升团队协作与表达能力。

三教学重难点

1.教学重点：①结合“变废为宝”情境，掌握有序列举的方法（如按“每份数量从

多到少”或“从少到多”列举）；②能用表格、文字等方式记录列举结果，做到不重复、

不遗漏；③结合表内除法验证列举的合理性（如“每份数量X份数二总数”）。

2.教学难点：①突破“无序思”，理解“有序列举”的必要性（如通过对比“无序

遗漏”与“有序完整”的结果，体会有序的价值）；②明确“列举的范围”（如分塑料瓶

时，“每份数量”需是总数的因数，避免列举“每5个一组”这类无法整除的情况）；③

灵活运用列举法解决不同类型的“多方案问题”（如“分物品”“配方案”）。

四教学准备

1.教具

课件：①教材情境图（“变废为宝”后续活动：12个塑料瓶，用它们做花盆，每

个花盆用3个、4个或其他数量的塑料瓶，有几种不同的分法？18张彩纸，做纸鹤时

每张纸用2张、3张或其他数量，有几种不同的用法？）；②无序列举错误案例（如分

12个塑料瓶，只记录“每3个一组”“每6个一组”，漏“每4个一组”；重复记录“每3

个一组”和“每4个一组”）；③有序列举表格模板（含“每份数量、份数、除法验证、

是否合理，，四栏）；④生活中的列举问题图（如“搭配衣服”“分水果”）。

实物道具：①塑料瓶模型12个（贴“可回收”标签）；②彩纸卡片18张；③小

棒（每组20根，模拟回收物品）；④磁吸式表格（可现场填写列举结果）。

2.学具

学生每人准备：①小棒15根；②练习本；③彩笔（用于填写列举表格）；④空

白列举表格（每人1张，与教具表格一致）。

小组学具（4人一组）：①塑料瓶卡片12张；②彩纸卡片18张；③小组展示