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定风波莫听穿林打叶声：高中语文古诗文意象解析教案
一、教案取材出处
教材：《普通高中语文课程标准》
文本来源：宋代词人苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》
二、教案教学目标
理解《定风波·莫听穿林打叶声》这首词的意象运用及其表达效果。
掌握古诗文意象解析的方法，提高学生的文学鉴赏能力。
培养学生对古诗文意境的理解和审美情趣。
通过对词中意象的分析，引导学生体会作者的情感态度，感受其生活哲理。
三、教学重点难点
重点：
理解词中意象的含义及其在整篇词中的作用。
分析词人的情感态度和意境营造。
难点：
意象的多义性及其与作者情感、意境的关系。
意象解析方法的运用与拓展。
章节标题
内容概述
第一节：词的背景介绍
谈及苏轼的生平经历和创作背景，引入《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景。
第二节：词的意象解析
分析词中的意象，如“穿林打叶声”、“山间竹笋”、“流水潺潺”等，探讨其含义及作用。
第三节：情感态度与意境营造
探讨词人的情感态度，分析词中意象如何营造出独特的意境。
第四节：意象解析方法的运用与拓展
结合具体案例，讲解意象解析方法，并引导学生进行拓展思考。
第五节：总结与反思
教学方法
描述
引导式教学
通过提问、讨论等方式引导学生自主思考，培养学生的探究能力。
案例分析法
通过具体案例的解析，帮助学生理解和掌握意象解析的方法。
互动式教学
通过课堂讨论、小组合作等形式，提高学生的参与度和积极性。
体验式教学
通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受词人的情感和意境。
在教学过程中，引导学生对所学内容进行总结和归纳，加深记忆。
五、教案教学过程
导入阶段
教师通过多媒体展示苏轼的生平图片和《定风波·莫听穿林打叶声》的词牌信息，引导学生初步了解词的背景。
提问：“同学们，你们能从这些信息中感受到词人当时的心情吗？”
意象解析阶段
教师引导学生朗读全词，初步感知词中的意象。
提问：“请同学们思考，词中有哪些意象？它们分别代表什么？”
学生回答后，教师总结并讲解每个意象的含义和作用。
教师举例：“’穿林打叶声’这个意象，既有自然的声音，又暗含着词人内心的不安。”
情感态度与意境营造阶段
教师引导学生分析词人的情感态度，提问：“词人在这首词中表达了怎样的情感？”
学生讨论后，教师总结：“词人通过描绘自然景象，抒发了对人生的感慨和对命运的无奈。”
教师进一步讲解词中意象如何营造出独特的意境。
案例分析法
教师选取词中具有代表性的意象，如“山间竹笋”、“流水潺潺”，进行案例分析。
提问：“这些意象如何帮助词人表达情感？”
学生分析后，教师总结：“通过对比、象征等手法，意象增强了词的表达效果。”
互动式教学
教师组织学生进行小组讨论，要求每个小组选取一个意象，分析其含义和作用。
小组讨论结束后，每个小组派代表进行分享，教师点评。
体验式教学
教师组织学生进行角色扮演，让学生体验词人的生活环境，感受词人的情感。
提问：“如果你们是词人，在面对这样的生活环境时，你们会如何表达自己的情感？”
教师引导学生总结本节课的学习内容，提问：“我们今天学习了哪些内容？”
学生回答后，教师进行总结：“今天我们学习了《定风波·莫听穿林打叶声》的意象解析，了解了词人的情感态度和意境营造。”
六、教案教材分析
本教案选取的《定风波·莫听穿林打叶声》是一首具有代表性的宋代词作品，通过对这首词的意象解析，可以引导学生深入理解古诗文中的意象运用和情感表达。教学过程中，教师应注重以下几个方面：
注重学生的主体地位：通过引导式教学、互动式教学等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
结合案例进行教学：通过案例分析法，帮助学生理解和掌握意象解析的方法，提高学生的文学鉴赏能力。
强调情感体验：通过体验式教学，让学生身临其境地感受词人的情感和意境，加深对古诗文的理解。
任务描述
操作步骤
具体话术
意象创作
1.学生根据所学内容，创作一首含有自然意象的词。2.学生将自己的词与《定风波·莫听穿林打叶声》进行对比，分析异同。
“同学们，请大家尝试创作一首含有自然意象的词，可以是山水、花鸟等，但要体现出你的情感。完成后，我们将与苏轼的词进行对比，看看你的作品有哪些独特之处。”
角色扮演
1.学生选择《定风波·莫听穿林打叶声》中的意象进行角色扮演。2.学生通过自己的语言和表情，展现意象的特征和情感。
“现在，我们通过角色扮演来感受词中的意象。请每位同学选择一个意象，然后用你的语言和表情来展现它。这样我们可以更加直观地体会到这些意象的魅力。”
意象解析小论文
1.学生选择《定风波·莫听穿林打叶声》中的一个意象，进行深入解析。2.学生撰写小论文，阐述该意象的含义、作用以及与词人情感的关系。
“同学们，我想请大家尝试写一篇关于《定风波·莫听穿林打叶声》中某个意象的
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