A1技术支持的学情分析作业：《认识整时》方案+问卷分析+分析报告+实录+反思.docxVIP

A1技术支持的学情分析作业：《认识整时》实践与思考

在小学低年级数学教学中，准确把握学生的学习起点与认知特点，是实现有效教学的前提。信息技术的发展为学情分析提供了更为便捷和精准的工具。本文以人教版小学数学一年级上册《认识整时》为例，详细阐述如何运用技术手段辅助学情分析，优化教学设计，并反思实践过程中的得失。

一、《认识整时》学情分析方案

（一）分析背景与目标

《认识整时》是学生首次系统接触时间概念，其学习效果直接影响后续对“时、分、秒”的深入理解及时间观念的建立。本单元教学前，学生在生活中可能对钟表有初步感知，但这种感知往往是零散和非数学化的。因此，学情分析的主要目标是：

1.了解学生对钟表的熟悉程度，包括是否认识钟面、能否区分时针和分针。

2.掌握学生对“整时”这一概念的生活经验基础，例如能否说出日常活动的大致时间。

3.识别学生在学习“认识整时”前可能存在的认知难点，如时针、分针指向的含义，以及数字与时间的对应关系。

4.基于分析结果，调整教学策略，设计更具针对性的教学活动。

（二）分析对象

本次学情分析对象为小学一年级某班全体学生，共三十余人。该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，对直观、有趣的事物更感兴趣。

（三）分析方法与工具

为全面了解学情，采用以下方法结合技术工具进行：

1.问卷调查法：设计简洁的课前调查问卷，利用在线问卷平台（如“问卷星”）制作并发布。问卷内容避免复杂文字，多采用图片选择和简单问答形式，以适应低年级学生的认知水平。

2.访谈法：结合问卷结果，选取不同表现水平的学生进行简短的一对一访谈，深入了解其思维过程。

3.观察法：在日常教学和课间活动中，留意学生提及时间或与钟表相关的言行。

（四）分析过程与内容设计

1.问卷设计：

*基础认知：展示不同类型的钟表图片（如电子表、指针表），询问学生是否见过，能否认出是钟表。

*钟面识别：出示一个标准钟面图，提问“钟面上有什么？”（引导学生说出数字、指针）；“你认识哪根针？”（区分时针、分针的尝试）。

*时间经验：“早上你通常几点起床？”“每天几点上课？”（了解学生对特定时间的感知）；出示几个整时时刻的钟面图（如8:00,3:00），询问学生“这个钟表示的是几点？”（初步探测对整时的认读能力）。

*学习兴趣：“你想知道钟表的秘密吗？”（用星级或笑脸选择感兴趣程度）。

2.数据收集与初步整理：学生在线完成问卷后，利用平台自带的数据分析功能，快速获取各题目的选择比例、高频答案等统计结果，形成初步的数据报告。

3.深入分析与验证：根据问卷数据反映的集中问题和典型答案，设计访谈提纲，对部分学生进行访谈，例如：“你为什么觉得这个是3点？”“你家里的钟表和这个一样吗？”等，以验证问卷结果，并挖掘深层原因。

二、《认识整时》学情分析问卷结果与分析

（一）问卷发放与回收情况

问卷通过班级微信群发放给家长，由家长辅助孩子共同完成（低年级学生独立阅读和操作存在困难，家长辅助能更准确反映学生真实想法，但需提醒家长尽量让孩子自主判断）。共发放问卷三十余份，回收有效问卷三十份，回收率及有效率均较高。

（二）关键结果分析

1.钟表的熟悉度：

*超过九成的学生表示见过钟表，且能从图片中准确识别出钟表。这表明“钟表”对学生而言并非完全陌生的事物。

*但当问及“你家里有这样的钟表吗？”（指向传统指针式钟表图片）时，约半数学生选择“没有”或“不确定”，反映出部分学生日常生活中接触传统指针钟表的机会可能在减少，更多接触的是电子设备上的数字时间显示。

2.钟面构成要素的认知：

*对于“钟面上有什么？”这一问题，绝大多数学生能提到“数字”，且能数出或指出有1到12这些数字。

*提到“针”的学生约占三分之二，但能准确区分“时针”和“分针”（即使叫不出准确名字，能描述出“短的针”、“长的针”）的学生不足半数。部分学生将两根针统称为“指针”，或对其特征混淆。

3.整时认读的初步能力：

*对于出示的几个整时时刻（如8:00，钟面显示时针指向8，分针指向12），约四成学生能准确说出“8点”或“8点钟”。

*另有三成学生能说出大致的数字，但表述不规范，如只说“8”，或对“:00”的含义不理解。

*剩余三成学生则完全无法认读，或给出错误答案，例如将8:00判断为“2点”（可能仅关注了分针指向12，而误读了时针）。

*当问及“你是怎么看出来的？”时，能清晰表达“短针指向8，长针指向12就是8点”的学生寥寥无几，多数正确回答的学生依赖的是生活经验或数字的直观对应。

4.时间概念的生活经验：

*多数学生能说出“早上几点起床”、“几点上学”等日常活动的时间，但答案多为“7点多