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20以内口算练习题设计与教学应用

在小学数学启蒙阶段，20以内的口算是基础中的基础，它不仅是学生后续学习更复杂计算的基石，更是培养数感、提升数学思维敏捷性的关键环节。科学合理地设计口算练习题，并将其有效地应用于教学实践，对学生数学能力的发展具有不可替代的作用。本文将从练习题设计原则、常见类型与示例、教学应用策略三个维度，探讨如何让20以内口算练习既扎实高效，又生动有趣。

一、20以内口算练习题的设计原则

口算练习题的设计并非简单的数字罗列，需遵循一定的原则，以确保练习的质量和效果。

（一）科学性与系统性原则

口算练习的设计应符合儿童认知发展规律和数学知识的内在逻辑。首先，要从数的概念入手，逐步过渡到计算。例如，在进行加法练习前，学生应先理解“合并”、“增加”的含义；减法练习前，则需理解“去掉”、“减少”的概念。其次，练习内容的编排要循序渐进，由易到难。通常，20以内口算应先练习10以内的加减法，再过渡到20以内的进位加法和退位减法。在进位加法中，可以先强调“凑十法”的思路，如9加几、8加几等，再推广到其他数字；退位减法则可先巩固“破十法”或“想加算减法”，再进行综合练习。

（二）趣味性与多样性原则

单一、枯燥的练习形式容易使学生产生厌烦情绪，影响练习效果。因此，练习题的设计应注重趣味性和多样性。可以将口算融入游戏、竞赛、故事等元素中，例如“摘苹果”、“开火车”、“数学接力赛”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中完成练习。题型设计上，除了常见的直接写得数，还可以引入填空题（如：（）+5=13）、连线题、改错题、看图列式计算等，甚至可以设计一些简单的口算应用题，如“小明有7颗糖，妈妈又给他5颗，现在有几颗？”，以增加练习的新鲜感和挑战性。

（三）针对性与层次性原则

不同学生的认知水平和口算速度存在差异，因此练习题的设计需具有针对性和层次性。教师应充分了解学情，为不同层次的学生设计不同难度的练习。例如，对于基础薄弱的学生，可多安排一些基础的、重复性稍高的练习，帮助他们巩固算理；对于学有余力的学生，则可设计一些含有进位、退位的混合练习，或具有一定思维含量的变式练习，如“（）里最大能填几？8+（）15”。同时，针对学生在口算中常出现的错误类型，如看错符号、忘记进位或退位等，可以设计一些对比性练习或纠错练习，帮助学生辨析和改正。

（四）生活化与应用性原则

数学源于生活，也应用于生活。设计口算练习时，应尽可能联系学生的生活实际，选取他们熟悉的生活场景作为素材。例如，购物时的简单计算（买一个文具盒8元，一支铅笔3元，一共多少钱？）、分物品时的分配问题（10个苹果分给两个小朋友，一人分3个，另一人分几个？）等。这样的练习不仅能提高学生的口算能力，还能让他们感受到数学的实用价值，培养解决实际问题的能力。

二、20以内口算练习题的类型与设计示例

基于上述设计原则，20以内口算练习题可以有多种呈现方式。

（一）20以内加法练习

1.不进位加法：此类练习是基础，帮助学生巩固加法的意义和数的组成。

*直接计算：3+5=，7+2=，9+0=，10+4=

*填未知数：（）+4=9，6+（）=10

*看图列式：（给出示意图片，如左边3个五角星，右边5个五角星，求一共有多少个）

2.进位加法：重点在于掌握“凑十法”等口算技巧。

*凑十专项：9+（1）=10，8+（2）=10，进而过渡到9+2=（9+1+1=11）

*直接计算：9+5=，8+6=，7+7=，6+8=

*变式练习：13=（）+（）（答案不唯一，如6+7，5+8等，培养发散思维）

（二）20以内减法练习

1.不退位减法：巩固减法意义，理解“整体与部分”的关系。

*直接计算：10-3=，15-4=，12-2=

*填未知数：12-（）=5，（）-6=7

*比较大小：11-5○7，8○13-4

2.退位减法：这是难点，需加强“破十法”或“想加算减法”的练习。

*破十专项：10-6=4，所以13-6=3+4=7

*想加算减专项：因为7+5=12，所以12-5=7

*直接计算：12-5=，14-6=，11-3=，16-9=

*解决问题：草地上有11只小鸡，跑掉了4只，还剩几只？

（三）20以内加减混合练习

为提高学生的综合口算能力和审题能力，需设计一定量的加减混合练习。

*两步计算：3+8-5=，12-4+3=

*加减对比：6+5=，11-5=，7+8=，15-7=

*随机口算卡片：将20以内的加法和减法算式制成卡片，随机抽取进行口算。

（四）趣味性与情境性练习示例

*对口令：教师说“我说9”，学生说“我说6”，齐说“9+6=15”。

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