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三年级语文经典习作教学设计

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期。从低年级的看图写话到中年级的独立成篇，学生面临着不小的挑战。经典习作教学，旨在通过科学的设计与引导，帮助学生夯实写作基础，激发写作兴趣，逐步掌握基本的写作方法，乐于用文字表达自己的所见所闻、所思所感。本文将从教学理念、目标、内容选择、教学策略及评价等方面，探讨三年级语文经典习作的教学设计思路。

一、明确教学理念与目标：以生为本，循序渐进

三年级习作教学，首先要树立“以生为本”的理念。尊重学生的认知规律和表达意愿，理解他们在写作初期可能遇到的困难——词汇匮乏、表达不畅、结构不清等。教学目标的设定应具体、可达成，避免空泛。

*基础目标：引导学生乐于书面表达，能根据写作要求，把自己想说的话写清楚、写通顺，做到语句基本连贯，不写错别字，正确使用标点符号。

*能力目标：培养学生初步的观察能力、想象能力和思维能力，学习积累习作素材，尝试运用积累的词语和句式。

*情感目标：激发学生对生活的热爱，对写作的兴趣，培养勤于动笔、乐于分享的好习惯，树立写作的自信心。

二、精选经典习作内容：贴近生活，激发共鸣

习作内容的选择直接关系到学生的写作兴趣和表达欲望。三年级经典习作内容应紧密联系学生的生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的、有话可说的话题。

1.看图写话/看图作文：这是三年级习作的重要起步。从单幅图到多幅图，引导学生仔细观察，按顺序说清图意，再写下来。重点培养观察能力和有序表达能力。

2.写人习作：从写身边熟悉的人入手，如《我的爸爸》、《我的好朋友》。引导学生抓住人物的外貌、性格、爱好等一两个突出特点，用一两件具体事例来表现。

3.记事习作：记录自己亲身经历或耳闻目睹的有趣、有意义的事情，如《一件难忘的事》、《一次有趣的活动》。重点引导学生把事情的起因、经过、结果写清楚，突出重点部分。

4.写景状物习作：引导学生观察校园、家乡的景物，或自己喜爱的小动物、玩具、学习用品等，学习运用感官描写，写出事物的特点和自己的感受。如《美丽的校园》、《我喜欢的小动物》。

5.想象作文：三年级学生想象力丰富，可设计续写故事、看图编故事、未来的XX等题目，如《假如我有一双翅膀》、《续写〈小公鸡和小鸭子〉》。鼓励学生大胆想象，编出合理有趣的故事。

三、优化教学策略与方法：细致引导，授人以渔

三年级习作教学，“扶”与“放”的尺度把握尤为重要。教师应提供充分的支架，引导学生逐步学会独立写作。

1.创设情境，激发兴趣：

*游戏导入：通过猜谜、角色扮演、小实验等方式，营造轻松愉快的氛围，让学生在玩中学，乐于表达。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，创设生动形象的情境，调动学生的多种感官。

2.引导观察，丰富积累：

*指导观察方法：教给学生按一定顺序（从上到下、从远到近、从整体到部分）观察，抓住事物的特点（颜色、形状、声音、气味、动态等）进行观察。

*拓展观察空间：鼓励学生走出课堂，观察大自然，体验社会生活，丰富写作素材。

*强化语言积累：引导学生在阅读和生活中积累好词佳句，并尝试在习作中运用。

3.强化指导，降低难度：

*“说”为先导，以说促写：鼓励学生先把想写的内容说出来，师生共同评议，修改完善。可以采用小组讨论、同桌互说、全班交流等形式。

*提供范例，学习借鉴：选择优秀的同龄习作或课文片段作为范例，引导学生学习其观察方法、表达方式和结构安排，但要强调模仿不是抄袭，鼓励创新。

*搭建支架，辅助构思：对于有困难的学生，可以提供简单的提纲、思维导图、句式范例（如“谁在什么时候，什么地方，做了什么事”）等，帮助他们打开思路。

*过程指导，及时反馈：在学生写作过程中，教师要巡回指导，关注个体差异，及时发现并帮助学生解决遇到的问题。

4.鼓励个性，多元表达：

*尊重学生的独特感受和表达方式，允许学生用自己的语言写出真情实感，不强求千篇一律。

*鼓励学生进行有创意的表达，如在习作中运用比喻、拟人等修辞手法，或尝试不同的开头结尾方式。

5.重视修改，培养习惯：

*明确修改要求：引导学生从字、词、句、段、篇等方面进行修改，重点关注语句是否通顺、意思是否清楚、标点是否正确。

*教授修改方法：学习使用修改符号，鼓励学生自己读自己改，同桌互改，小组评改。

*教师示范引领：教师可以进行范改，让学生直观感受修改的过程和效果。

四、构建科学评价体系：激励为主，促进发展

三年级习作评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步，保护其写作热情。

1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注习作的最终成果，更要关注学生在观察、构思、表达、修改等过程中的参与度和努力程度。

2.多主体