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文体视域下培养学生阅读思维能力方法谈

◎严心意

阅读思维能力指的是人们在阅读中对文字信式，整理文章的人物、事件，在这个基础上，再来进行

息进行整合、思考的能力。阅读思维以感知为基础，文本细读,学生就能将整体思考和细节分析结合在一

加入理性分析，让人们进入持续深入的心理状态，起，生成的解读也更能体现作品的主题思想，能培养

它涵盖了读者的阅读智力、能力和情感。在初中阅其连贯思维。

读教学中，教师要引导学生积极展开阅读,并培养（二）研读细节,加强立体思辨

他们的阅读思维能力。由于不同的文体阅读切入点在研读细节的过程中，部分学生只关注到了某个

不同，体现的隐性思考元素也不一样，所以教师要角度，就得出判断，这样的解读虽然不错,但是却不够

有文体意识，要基于文体的特点设计教学环节，引全面，容易忽略真正的重点。所以教师要引导学生试

导学生有针对性地培养思维能力。着从多种角度入手思考，通过语言、外貌、动作、行为

一、细读文本，培养阅读连贯思维等各种不同的角度入手，立体化地分析人物形象，体

（一）整理信息,生成个性理解会其行为的合理性,进而发展思辨能力。

记叙文的特点是以人事景物作为主要写作内阅读《秋天的怀念》时，有学生在分析人物形象的

容，重在展现事件情节,体现人物形象，展现思乡情时候产生了困惑：“孩子是一个容易暴怒的人,为何母

感,但是很多学生在细读此类作品的时候,容易被亲还要对他如此好，还要一切都迁就他呢？”学生对母

其中的某段细节描写所吸引，但是却忘记了结合整亲和“我”的理解都不够全面，笔者让他们分别找出形

篇文章理解，造成了思维不够连贯。所以教师要引容“我”和母亲的细节描写，并说说从中能否感受到人

导学生学习如何整理归纳信息，并在整体理解的基物的魅力。如对于“我”，在阅读“我狠命地捶打这两条

础上，生成个性化感悟。可恨的腿”等动作细节描写后，学生认识到“我”命运

在阅读《散步》时,有学生的理解过于片面化，多舛，他的性格变异,也和他的命运有关。从“我可活

认为“后来发生分歧”展现了家庭不和睦，而母亲选什么劲儿”等语言描写中，学生看到“我”有消极悲观

择走小路，体现了对孙子的溺爱。这样的理解有失的心理，如果母亲在言语上“冒犯”了“我”,很有可能

偏颇，笔者让学生整体化阅读作品，先用图表的形引发自杀等后果，这样就能理解母亲为何一再迁就

式标注出事情的来龙去脉，并着重思考几个问题:“我”。在立体化思辨后，学生认识到“我”是一个可怜

“散步对于母亲来说，有什么积极意义”，“从，前面的人，他身患残疾，对生活失去了信心，而母亲却用默

也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子’中能感受默的关怀照顾着“我”，母亲的死如同当头棒喝一般，

到怎样的氛围？”“整个选路的过程，是否具有民主让“我”幡然醒悟,积极应对人生。

性？”“选路之后的散步是否更加和谐，一家人的关在立体思辨的过程中，学生的理性思维能力更

系是否更加密切？”整合了这些信息后,学生再分析强，他们认识到不能片面地看待人物形象，而要运用

此前的片段，解释得更为连贯：“在生活中总是会有连贯思维,从各种不同的角度入手思考，这样认识到

分歧,但是一家人没有自私自利的想法，都想着其