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2025年湖南省高中化学新课程培训心得体会

近日，我有幸参与了2025年湖南省高中化学新课程培训。此次培训内容充实，安排紧凑，既有专家学者对新课程理念的深度解读，也有一线教师对教学实践的经验分享。通过数日的学习与研讨，我对高中化学新课程的理解得以深化，教学思路亦受到诸多启发，现将个人心得体会梳理如下。

一、理念认知的深化：从知识本位到素养导向

新课程标准的颁布与实施，标志着高中化学教育正式迈入“素养为本”的新时代。培训中，多位专家强调，核心素养的培育并非对知识传授的否定，而是在掌握学科核心知识基础上的能力与品格的综合提升。这要求我们在教学中，不仅要关注学生“知道了什么”，更要关注学生“能做什么”、“会怎样做”。

例如，“宏观辨识与微观探析”这一核心素养，绝非简单的概念记忆，而是要引导学生建立从微观粒子层面理解宏观物质性质及其变化的思维方式。培训中展示的若干教学案例，如通过模型构建、数字化实验等手段探究物质结构与性质的关系，让我深刻体会到，只有将核心素养的培养目标细化、融入每一节课的教学设计，才能真正实现从“知识本位”到“素养导向”的转变。这不仅是教学理念的革新，更是对教师专业能力的全新挑战。

二、教学实践的启示：从“教教材”到“用教材教”

新课程背景下，教材不再是教学的唯一依据，而是重要的课程资源。培训中，关于“大概念”引领下的单元整体教学设计给我留下了深刻印象。传统的知识点碎片化教学，往往导致学生只见树木不见森林，难以形成完整的学科观念。而基于“大概念”的单元设计，则能够帮助学生构建结构化的知识体系，理解知识间的内在逻辑联系。

例如，在“化学反应与能量”这一单元，若以“能量转化与守恒”及“化学反应的方向、限度和速率”为核心大概念进行统领，将原电池、电解池、反应热等知识点有机串联，引导学生从能量视角系统分析化学反应，就能有效提升其学科核心素养。这要求教师在备课时，不仅要钻研教材内容，更要深入理解教材编排的意图，结合学生实际，对教学内容进行合理的重组与拓展，真正做到“用教材教”而非“教教材”。

此外，培训中对探究式学习、项目式学习等教学方式的探讨，也让我深受启发。化学是一门以实验为基础的学科，新课程尤其强调通过实验探究培养学生的科学探究能力和创新意识。如何设计富有启发性的探究问题，如何引导学生规范操作、细致观察、科学分析，如何处理探究过程中可能出现的意外情况，这些都是我们在未来教学中需要不断实践和反思的问题。

三、评价方式的重构：从单一评价到多元发展

新课程改革强调过程性评价与终结性评价相结合，注重评价的诊断、反馈与发展功能。传统的以纸笔测试为主的评价方式，难以全面反映学生核心素养的发展状况。培训中介绍的一些新型评价工具和方法，如表现性评价、档案袋评价等，为我们提供了有益的借鉴。

例如，在实验教学中，可以通过观察学生的实验方案设计、操作技能、合作交流、分析解决问题的过程，结合实验报告的撰写，给予学生综合性的过程性评价。这不仅能更全面地了解学生的学习状况，还能激发学生的学习积极性和主动性。同时，评价标准的制定也需要更加清晰、具体，与核心素养的培养目标紧密对接，确保评价的科学性和导向性。

四、专业成长的路径：在学习与反思中前行

面对新课程带来的挑战，教师的专业成长显得尤为迫切。此次培训不仅让我更新了教育理念，也让我清醒地认识到自身在知识储备、教学技能等方面存在的不足。未来，我将从以下几个方面努力：

首先，持续深化对新课程标准和教材的研读，准确把握核心素养的内涵与培养要求。其次，积极参与教研活动，虚心向经验丰富的同行学习，借鉴优秀的教学案例和方法。再次，勇于在教学实践中进行改革尝试，不断反思总结，形成自己的教学特色。最后，加强跨学科学习，拓宽知识视野，提升自身的综合素养，以更好地适应新课程对教师提出的要求。

总而言之，本次湖南省高中化学新课程培训是一次宝贵的学习经历，它让我对新课程有了更深刻的理解，也为我未来的教学工作指明了方向。在新课程改革的浪潮中，我们唯有不断学习、勇于探索、积极实践，才能肩负起培养学生核心素养、促进学生全面发展的时代重任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。