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小学语文新旧课标对比

语文课程标准的修订，是基础教育领域回应时代发展、育人要求变化的重要举措。作为语文教育的起点，小学语文课程标准的每一次调整都牵动着教育实践的神经。本文将以2011年版义务教育语文课程标准（以下简称“旧课标”）与2022年版义务教育语文课程标准（以下简称“新课标”）为参照，从课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、教学实施及评价建议等维度进行对比分析，以期揭示其传承与革新之处，并探讨其对教学实践的启示。

一、课程理念：从“素养”到“核心素养”的深化

旧课标已明确提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”，并强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

新课标的课程理念在此基础上进一步升华和聚焦。它更加强调语文课程的育人功能，明确指出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强民族自豪感和文化自信心，铸牢中华民族共同体意识”。可以看出，新课标将“核心素养”的培养置于更加突出的位置，理念的表述也更具时代性和导向性，强调了“真实的语言运用情境”和“积极的语言实践”，这为后续的课程内容和教学实施定下了基调。

二、核心素养：从综合素养到四维并举的明确

旧课标提出了“语文素养”的概念，认为其包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容”。这是一个相对综合和宽泛的概念。

新课标则旗帜鲜明地提出了“核心素养”这一统领性概念，并将其明确界定为四大方面：“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”。这一变化并非对“语文素养”的否定，而是在其基础上的提炼、聚焦与深化。

*文化自信的提出，凸显了语文课程在传承中华优秀传统文化、增强国家文化认同方面的独特价值。

*语言运用作为语文核心素养的基石，被摆在首位，强调在真实情境中有效运用语言文字进行沟通交流。

*思维能力的培养，不仅指逻辑思维，还包括直觉思维、形象思维、批判性思维和创造性思维，体现了对学生认知发展的全面关照。

*审美创造则鼓励学生感受语言文字的美，培养审美情趣，并尝试运用语言文字进行美的表达和创造。

这四大素养相互关联，共同构成了学生通过语文学习应具备的关键能力和必备品格，使语文教育的育人目标更加清晰、具体，也更具操作性。

三、课程目标：从学段目标到素养导向的细化

旧课标的课程目标分为总目标和学段目标，学段目标按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度展开，具体到识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等方面。

新课标在课程目标的设定上，直接以核心素养为导向，将总目标与核心素养的四个方面相对应，使总目标的表述更具概括性和引领性。学段目标的表述方式也发生了变化，不再明确划分三个维度，而是将核心素养的要求融入到各个学段的具体目标中，更加强调学习任务的综合性和实践性。例如，在“语言运用”目标下，会具体描述不同学段学生应能完成的语言任务；在“思维能力”目标下，则会提出不同学段学生在思考问题、解决问题方面的期望。这种变化使得课程目标与核心素养的培养路径更为紧密地结合起来。

四、课程内容：从知识点罗列到学习任务群的整合

旧课标的课程内容主要以学科知识体系为线索，按识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等板块分学段列出具体要求，相对侧重知识点的覆盖。

新课标的课程内容结构发生了显著变化，以学习任务群组织与呈现是其最突出的特点。义务教育语文课程内容分为三类学习任务群：基础型学习任务群（“语言文字积累与梳理”）、发展型学习任务群（“阅读与鉴赏”、“表达与交流”）和拓展型学习任务群（“梳理与探究”）。

*基础型学习任务群是其他任务群学习的基础，强调语言材料的积累和语感的培养。

*发展型学习任务群是语文学习的主体，聚焦阅读能力和表达能力的提升。

*拓展型学习任务群则侧重于培养学生的探究精神和综合运用语文知识解决问题的能力。

学习任务群的设置，打破了传统按知识点线性排列的方式，将原本分散的语文学习内容整合起来，以更具情境性、实践性和综合性的任务为载体，引导学生在完成任务的过程中综合运用语文技能，提升核心素养。这更符合语文学习的规律和学生的认知特点。